新理念 新教法 打造一流的双语课堂教学-------碌曲藏中理科教学研讨会上的讲话 达布老 纵观古今中外，名人名校的诞生不在于环境的优劣，越是粗劣的环境越能创造出教育的奇迹，从湖北黄冈中学、江苏洋思中学、河北衡水中学，到今天的山东杜郎口中学，因这些名校的崛起，给了教育界流行的生源决定论、地域决定论、条件决定论是一个比较沉重的打击。因为他们有着一个共同的特点：改革之前学校发展处于困窘之境，学生普遍厌学，生源流失现象严重，整体师资水平很差，教学质量低下，是典型的薄弱学校。他们都有着“面壁十年”到“一朝成名”的“传奇”经历。但是哪一个不是从课堂教学改革开始的，没有一个高效率的课堂教学，教学质量何在？没有一流的教学质量，名校更是从何谈起？因此说，课堂教学改革是改变一所学校命运的关键所在。要打造一个高效率的课堂教学，我认为，首先转变教师的教育思想观念，其次创新适合学生会学习的课堂教学，最后形成一种能不断更新的，而且能使学生自主学习的课堂教学模式。下面本人通过对几所名校课堂教学案例的浅薄学习，谈一些自己的认识和看法。 一、课堂教学改革是思想观念的改革 由于传统教学模式的束缚，我们对素质教育、新课程改革的认识有些偏差，大多数老师认为素质教育、新课程改革不能提高教学质量和升学率。甚至很多老师认为素质教育也好，新课程改革也好，不适合我们现在的考试制度，只能搞形式，不能真干，也就是人们所说的假课改。而如今的高考命题，都在从重视单纯考查知识向重视考查知识应用(重视能力)转变。因此，我们很难指望一个综合素质很低的学生考出一个高分，相反，一个综合素质很高的学生，自然能考出一个高分。杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式、衡水中学的 “低耗时，高效益，轻负担，高质量”的课堂目标，以及“三个转变”（变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重）、“五个要让”（要让学生自己观察、自己思考、自己表述、自己动手、自己得出结论的要求）。这些都是在素质教育和新课程改革理念下找到或提出来的。并且都已实现和创造出了神话般教学质量和升学率。而我们以上安于现状的思想根源主要表现在以下三个方面： 1、轻视思想 不少教师对教育科研工作的认识很肤浅，认为教育科研是可有可无的事情，是学校整体工作的点缀和修饰；对教育科研的重要性认识不足，仍然沉迷于过去的“时间加汗水”的模式，认为只要苦干加实干，就会上水平，出成绩。这些教师“匠”味十足，缺乏改革创新意识，过去怎么搞，现在仍然怎么办，教学模式单一，教法呆板，多年如一日，仅凭教学经验指导教学，满足于已有的教学成绩，缺乏对教学的理性思考和深层探索，缺乏教育科研的意识。即使在学校领导的督促要求之下教研组搞一些教研活动也是搞形式，走过场，穷于应付，迫于压力。 2、畏难思想 认为教育科研高不可攀。这部分教师把教育科研看得很神秘、很高深，认为这只是高级专家学者们该搞的，而自己没有搞科研的能力，也搞不出什么科研成果。分析其思想根源，一是自己不曾搞过，也没有看书和学习这方面知识的习惯。对于未知的东西和未涉足的领域，人们总存有一种神秘感和畏惧感；二是对自己信心不足，对自己的能力估计不够；三是缺乏胆量和魄力，怕字当头，怕失败、怕丢丑。殊不知任何改革都不是一帆风顺的，都需要一定的代价或付出，都需要一定的曲折和磨难。教育改革家魏书生老师在当初搞初中语文教改，让学生自己批阅作文，三年中顶着重重压力，苦苦的求索，孜孜的研究，到中考成绩揭晓时，才得以证明自己教改思路的正确，才使社会认可。可以想象如果他没有充分的自信和超人的胆识，畏首畏尾，顾虑重重，他是很难坚持下来的，也一定不会获得今天的成绩。 3、懒惰思想 有些教师长期以来形成一种安于常规、满足现状、因循守旧、不思进取的思想，年复一年，日复一日，教案依旧，教法依旧，分析其思想根源，就是懒惰思想在作怪，导致思维僵化，思想保守，反对改革。因为教育科研就是要打破常规，探求规律。进行任何的教学改革都有一定的风险，都要比按部就班投入更多的时间和精力，花更大的力气，费更多的心血。而最省劲、省心的办法就是守成依旧，昨天怎么做的，今天照样画瓢。因此，惰性思想是进行教育科研的首要思想障碍。要想使教育科研工作得以顺利开展，首先应下大力气，采取多种措施打破人们封尘已久的思维惯性，克服懒惰思想，才能投身到教育科研的大潮之中。 面对此种状况，李金池校长曾说过：“搞素质教育不能等每个人都想明白了再去搞，等一年，影响一批孩子，等上十年，就会影响一代人。想明白的，放开手脚让他们自己搞，想不明白的，学校就要把他们继续搞应试教育那一套的手脚捆起来，强行把他们拉到素质教育这条路上来，推着他们搞。” 思想决定行动，有什么样的教育思想、教育观念，就有什么样的教育。教师的每一节课，每一个活动，都是一次教育思想、教育观念的实践，教师们把自己的每一节课、每一次活动都像设计一件艺术作品一样去设计，思想是统一的，具有统一性，而作品却是千姿百态的，具有不同的个性。因此说新课程改革真正进入课堂，就必须要更新教育观念和教育思想。 二、创新适合学生会学习的课堂教学 长期以来在“满堂灌”、“讲满堂”的教学过程中，创造了小部分优等生的同时创造了很多“陪读生”和 “后进生”。特别是我们双语类理科课堂教学，越往高年级，学生越怕学理科，最后只有几个，甚至只有一两个爱学的，剩下的都成了陪读者。老师在上面讲课，而有一部分学生在下面睡觉，老师讲的越多越细，睡觉的学生也就越多，下来课后抄袭作业的人数就越多。这种说法可能有些偏激，但这种现象确实存在于我们的课堂中。虽然我们的个别教师在新课程理念的培训下，对课堂教学的设计、组织、学生为主体的新思想正在逐步萌生。但是对于整体教师队伍而言，我们仍然落后于兄弟学校。我认为，新课程理念的认识并不难，我们大多数教师都知道，我们这一代人，曾在学校里学计算机时，老师给我们讲很多计算机语言、程序等等，毕业之后连文件怎么保存都不会，你说我们学了个啥。给你一个电脑，让你每天由自己弄，不出半年你就知道的很多了。这说明只有自己亲自动手、亲自体验，并且在动手的过程中勤于思考，才能学得更扎实、更牢固。日本的课堂教学也是废除老师满堂灌用启发式方法教学，也就是说日本的课堂教学也在改革。日本很地方的课也跟洋思的课堂有点像，也是先让学生学，而后老师再进行教。美国的课十分注意学生动手，他们的课就好像让学生去学手艺，如学木匠、学瓦匠跟师傅去学，师傅根本不讲课，一开始就让徒弟干，过上两三年什么都学会了。我曾学唐卡时也一样，我的师父们没有给我讲过课，而是让我跟着他们画，从最简单的填颜色到后来的画过度色，再到后来的勾勒。在这过程中师父偶尔会给予一些指点，但基本上在画的过程中全靠自己摸索，就如“佛像的比例”完全是看着样图自学的。同样热加学校的“辩论式”教学方法，全靠学生们自己辩论，内容的拓展空间是无限的，辩论效果不是输赢，而是相互取长补短各有所获，也有“兵教兵”意思。按吉美坚赞校长的话说“不管用什么样的方法，知识最终要积累在脑海中这是我们的目的，我们的'辩论式’教学方法是在很短的时间内，将知识直接记录在脑海中，而不是通过做作业等方式间接地记录在脑海中的”。 衡水中学化学教师王忠民老师说：“长期以来，教师把学生当成了知识的容器，'盛桃子的筐’。虽然一节课下来，学生也是'满载而归’——得到满满'一筐桃子’，但'摘桃子’的人不是学生，而是教师。学生在课堂上仅仅是一个观众，甚至有时连观众都不是，仅仅是一个低着头默默听的听众，所需要做的就是发挥一个'筐’的作用——被动地接受。因此，我在教学实践中，努力把这个'筐’变成人。”他设计的课堂策略是“过程为重，结论滞后”。结论是重要的，但仅仅停留在结论层面上的教学是肤浅的，是应试教育的常规做法，教学最重要的是获取结论的过程，教师应积极创设问题情境，让学生作为一个探究者，一个“摘桃子”的人，去动手做，动眼看，动耳听，动情读，动口议，动笔写，动脑思，强调学生的动，强化思维加工和知识获取的过程，推迟结论呈现时间，那么，到最后学生得到的将不仅仅是“桃子”，更重要的是获取“桃子”的方法和成功体验。 蔡林森校长在西峰作报告时说：“'让学生象考试那样紧张地学习’好处很多，第一，有利于提高学生素质，这就是素质教育。学生学习积极性特别高，学习态度特别好，思维能力、学习能力增强，学习习惯各方面都提高了，任何一个调皮捣蛋的学生，任何一个差生，只要让他们像考试那样去学习，都会不落后的。往往是老师讲课，学生们睡觉，这个很不好。第二，有利于把国家课程变成校本课程。通过学生学，通过学生练，老师知道哪些学生会了，哪些不会，不会的就作为校本课程来教，会了的就消化了。第三，有利于学生从实际中领悟理解知识。老师反复地讲是得不到这个效果的。第四，有利于提高质量。每堂课都像考试那样地学习，还怕中招、高考吗？第五，愉快。有人问我说，搞新课程改革，就是让学生愉快地学习，如果每堂课都像考试那样紧张地学习，那么学生在课堂上还能愉快吗？对于这一点，他举了个例子，记得小时候我们下象棋，紧张起来，舍不得去吃饭，家里人喊吃饭，头一次不让家里知道，还要下。家里人来了，把棋搞乱了，心里急得不得了。为什么？紧张，是最愉快的事！看长篇小说，紧张起来，顾不上睡觉。同样，我们的学生在课堂上听老师讲，不高兴听，都睡觉了，那叫愉快吗？老师讲，学生不愿意听，趴在那里睡觉，老师 要骂他：“为什么不听？”他知道老师厉害，不得不听，那叫什么愉快呢？有的学生不愿意听，巴不得快点下课，那有什么愉快呢？相反，我们实践让学生学，紧张地看书，准备考试，考试是紧张，大家感到快乐就都紧张，老师没讲完，下课铃一响：'哎呀，都打下课铃了！’不干活，无聊，是愉快吗？有好多人认为搞新课程改革，就是让孩子们听听音乐，看看图片，随随便便，要学就学，要睡便睡，要跑就跑，认为课就是这样上的。课堂是学习的地方，同学们学习属于脑力劳动，脑力劳动也要紧张，也要付出代价，不付出代价，不紧张，还有什么效果？一分耕耘，一分收获，一分付出，一分成功”。总之，以“决战课堂”的思想，让学生做一切他们能够做的事。这才是新课改，这才是教会学生会学习的课堂教学。 三、创造学生自主学习的课堂教学模式 黄冈、洋思、衡水、杜郎口，这些地名在没有名校出现之前，根本就不为人们知晓。总结起来就是一个字“穷”。是什么使它们从薄弱、落后的教育状态，一跃成为全国名校呢？细看这些学校的发展，他们都是从教学模式改革开始，杜郎口中学找到了“三三六”自主学习模式，衡水中学对课堂教学提出了“轻负担、高质量；低耗时、高效益”的目标和“三转”、“五让”具体要求，洋思中学找到了“先学后教，当堂训练”模式。 在杜郎口中学，所有的教室都没有讲台，三面是黑板，教室外面还有供学生使用的白板，课桌纵向六排，每两排课桌面对面摆放，学生相对而坐，一般十人左右为一小组，每班六组。课堂成了一个学生展示自我的舞台。这个模式的设想来自于崔校长的一次听课，有一次，崔其升校长在课堂上听课，问一名学生上课为什么不好好听讲？这个调皮的学生说：“老师讲的还不如我讲得好呢，有什么好听的？”他深受启发，就让学生试着自己讲，没想到效果还真不错。此后，杜郎口中学进一步实行“10＋35”的教学模式，同时废除讲台，一节课45分钟，老师只讲10分钟，学生自己学习35分钟。后来，这种教学模式不断完善，每学一个新内容都由预习、展示、反馈三部分组成。他们还把本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答、评价、批改、板书等也全部交由学生独立完成。课堂注重培养学生勇敢表现、主动积极的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名学生的做法，让不同层次的学生都有发言权。正是这样的教学理念使得课堂因多方互动而精彩，学生因自主而发展。自主学习让学生感受到了学习的责任，体会到了学习进步后的成就感，体验到了合作学习过程中的乐趣，从而形成良性循环。 洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，每一步都离不开教师的引导。 1、“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。 2、在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。 3、“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用。 衡水中学课堂教学改革的目标也是要教会学生学会学习，努力追求轻负担、高质量、低耗时、高效益。他们明确“五主”原则（教师为主导，学生为主体，问题为主轴，思维为主攻，训练为主线），确定“一至六常规”要求，即： 一个中心----以提高教育教学质量为中心。 两个对待，两个至少，两个五分钟----把每一节自习都当作考试来对待，把每一次考试都当作高考来对待，真正做到自习考试化，考试高考化，高考平时化；每两周至少提问每个学生一次，每学期至少对每个学生进行一次面批面改；教师连续授课时间不超过5分钟，每节课末给学生留下5分钟思考总结的时间。 三个按时，三个转变---自习课按时到位辅导，按时布置作业，按时收缴作业；变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。提出学生是主体，教师是媒体的理论。努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，课堂中教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。 四精，四注重----精选、精讲、精练、精评；注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。要求教师上课一律不准拖堂，改变教学内容和课后习题过多过难的状况。 五必，五让----作业布置和检查要作到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补；在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生自己推导做出结论，教师不能包办代替。 六个环节----备、讲、批、辅、考、评。要求每一个环节都非常细致，认真，讲究效率和质量。 以上几所名校的课堂教学模式，在形式上各有特色，各有风姿，但我认为“他们都有一个共同的教改理念，那就是教给学生学习的方法、思考的环境、动手的机会、设想的空间、应用的时间”。因此，我们要进一步了解和实践新课改理念，提高课堂教学效益，促进学生学习能力的发展。 在我们重视教育观念、教育思想、教学能力的同时也不能忽视人格修养，有一位教育家提出了一个教育的函数：y=kx：因变量y表示教师的教育力，系数k表示教师的人格修为，自变量x表示教师的教学能力和教育观念等。这个函数式说明：一个教师的人格力量和他们的教学效果成正比，一个教师的人格力量越强，教学质量就会越高，反之，教学成绩就会下降。因为，学生特别关注老师，感到老师正直、高尚、心底无私，热爱自己的事业，责任感强，他就佩服你、崇拜你。同样的话，你说出来，他愿意听，同样的课，你来讲，他就愿意学，就会产生很强的教育力。正所谓“亲其师，信其道。”所以老师这种人格的力量、这种精神层面的魅力，本身就是教育质量，本身就是升学率。 2008年11月25日 |
|
|
