【原】【课例分享】成都市龙江路小学分校唐玮丽《巨人的花园》

备课思考

备课重点思考

这是一篇由王尔德所以写的童话故事,本文的写作特点在于运用对比方法展开故事情节，揭示道理。孩子们对童话所表现出来的神奇想象并不陌生，他们从小就读着丰富多彩的童话故事。但对于四年级孩子来说，阅读不仅是了解一个故事，还应该领会这篇童话独特的写作手法，去感受故事所表现的真善美。所以我们把目标定在了：边读边想像，了解巨人的花园景色的变化;抓住巨人的三次语言描写，体会巨人思想上的变化;通过探究花园变化的原因，懂得“快乐要与大家一起分享”的道理。

课堂实践

学生行为

课堂自主性

一、复习引入，整体感知

1.揭示课题：今天我们继续学习王尔德的童话故事《巨人的花园》，齐读课题。

2.回顾故事情节： 

二、感受花园之变

1.感受花园原来的美好

  抓住“洋溢”感受花园的美与快乐

  指导朗读

2.寻找花园的变化：

学习提示：

（1）快速浏览课文3——11段，用“——”画出花园变化的语句。

（2）试着用一个词写下那时花园给你的感觉。

三、探究花园变化之因

（一）花园变荒凉之因——巨人

1.探寻花园变荒凉原因：

巨人的花园有如此大的变化，这是为什么呢？

2.感受巨人语言，体会巨人品质：

我们一起去读读3——8自然段，边读边用“~~~”勾画描写巨人语言的句子。思考为什么巨人会带给花园变化？

3.对比三处描写

这三句话都对巨人的语言和神态进行了描写，对比着读读，你发现变化了吗？

（自私、冷酷、封闭、任性）

4.想象巨人心理活动

（二）花园重现美丽之因——小男孩

1.探寻花园重现美丽之因：

2.这个男孩很不一样，他是那样神奇，你从哪里感受到了他的神奇？

3.想像说话：是啊，小男孩没有说话，只凝视着巨人，似乎在说？

4.揭示主题

目标达成度

通过寻找花园前后的模样，抓住三次对比，拉近学生与文本的距离，让他们的心里感受、情绪随情节变化而变化。

从巨人的语言、神态、动作进行人物形象的多元解读，而不是局限在“自私”，学生从他的动作感受他的暴躁、粗鲁，从语言感受他的孤苦与自私，还有无理。

把童话故事神奇之处与揭露主题联系在一起，进行说话练习，中心思想自然流露。

教师行为

课堂自主性

一、指导学生回顾课文内容

二、感受花园之变

引导学生通过环境描写体会花园的变化。

进行朗读指导。

三、探寻花园之变的原因

1.巨人的原因

2.小男孩的原因

学科知识总结（学科知识树）

个性化指导案例

从巨人的语言去多元感知巨人的形象，并不是程式化、标准化、单一化的理解，其中还引用原文中对巨人去看望他的朋友的描述，感受到巨人的孤单，不善交际的性格。

课后反思

课前对课文的解读是充分、全面的，站在了学生的视角去解读文中巨人的形象，孩子们四年级了，他们有了自己的交际圈，也会在交际中感受到个性对交际的影响，唤起了孩子们的情感体验。文中的巨人真的只是巨人吗？其实通过孩子们的解读，他们透过巨人也在反思自己在交际过程中的不妥之处，对孩子们的内心产生着积极的影响。