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引导“得当”，学习“得体” ——《荷叶圆圆》第二课时教后反思 新课程观指出教师学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”，教师引导“得当”，学生学习“得体”，才是最佳教学效果。怎样的引导才“得当”？怎样的学习才“得体”呢？我在《荷叶圆圆》第二课时的教学中做了实践，注重复习，学法迁移；借助句式，合理想象；分解目标，达成背诵；设置层级，说话训练从而达到引导“得当”。 一、复习导入，学法迁移 我在《荷叶圆圆》第二课时的执教中，十分重视第一课时学生已经学到的内容关于荷叶和小水珠、小蜻蜓之间的故事，通过借助板书，看着句式，说一说：荷叶变成了 （谁的） （什么），(谁） （做什么）这样的句式练习让学生把第一节学到的学法进行迁移，进行新授第四、五自然段的主问题“围绕荷叶，小青蛙和小鱼儿做了什么？”搭好支架。让学生激活已有的知识来学习新知识，学生的学习就饶有兴趣了。 二、借助句式，合理想象 第一课时学生在整体感知的时候已经学到了荷叶因为四个小伙伴，而变成四种不一样的事物，所以我在第二课时也重视引导学生在第一课时学到的学法，进行第二课时的应用。在第四自然的教学中我的问题是“变成歌台的荷叶是什么样子的呢？”谁能用“荷叶 ， 。”的句式来说一说。引导学生通过观察插图借助生活经验来找出变成歌台的荷叶的样子。学生根据观察合理想象说出变成歌台的荷叶是圆圆的，高高的。…… 三、分解目标，达成背诵 《荷叶圆圆》第二课时的教学目标力求在课堂上能够做到全员参与背诵，从第一课时的教学目标就达到了大部分学生能背诵第一到第三自然段，为背诵全文分解了目标，同时我在第二课时的教学中也重视教到哪儿读到哪儿，让学生个别读，同桌读，小组读，全班读，这一次次的朗读也分解了全文背诵的目标，所以在检查背诵这个环节，学生参与度高，能当场背诵的学生也多。 四、设置层级，说话训练 在说话训练这个环节，我设置了层级，面向全体学生。第一层级是：同学们想象下，还有哪些小伙伴会把根据自身的特点把荷叶变成什么呢？你能请按照以下句式说一说吗？（谁） 说：“荷叶是我的________。” 第二层级是：现在难度升级了，你能看着图片把这个句子说完整吗？ （谁） 说：“荷叶是我的________。”（谁）在荷叶上（下） 。（做什么） 通过全班交流，让学生能抓住小伙伴的特点用上动词，把小伙伴做什么说清楚。 课堂永远是遗憾的艺术，在新授“放”是不是表示动作的词教学中，因为学生一直觉得“放声歌唱”的“放”是动词，我在处理这个“放”不是“动词”，请了三个同学都没说清楚“放”为什么在这里不是动词，我就直接告诉孩子“放”单独是动词，跟“声”组词就不是动词了，引导教生硬。课后经过专家指点，才明白，要让孩子做一做“蹲”和“唱”的动作，再让孩子做一做“放声”动作，学生做不出来，让学生体会在这里就不是表示动作的词。只有引导得当，才能让孩子知其然，还能知其所以然。 现在我在教学中多站在学生的角度充分预设，并且每课后及时写下教学手记，不断促进提升引导得当的能力。 |
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