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生1：老虎一听，就拦住了它们，说：“快带我去看看咕咚长什么样，好让我一口吃了它。” 师：你说出了老虎称大王的霸气。 生2：老鼠一听，就叫住了它们，说：“你们知道咕咚是什么东西吗？别急别急，我们这么多小伙伴一定有好办法的。” 师：这是一只机灵高情商的老鼠。 生3：万年乌龟一听，就拦住了它们，说：“我活了一万年，都没听到什么叫咕咚的玩意儿，快带我去看看呀！” 师：还真是一只什么都懂，还会求证的万年乌龟呢？…… 这节课最遗憾的还是因为时间的关系，在生字教学书写时，时间不够，一个“羊”字没有教学生书写，明天看看他们收回来的作业，自学书写情况如何。（以下教学设计。） 教学过程 一、听导入 1．播放“咕咚”音频拼，让学生说说听到的声音是什么？ 2.齐读课题 3.咕咚：正音，读词卡，引导学生关注这两个字都是形声字。 二、整体感知 1. “咕咚”是什么呢？ （1）观察插图一，说说图上画了什么，并相机出示第一段。 ①教学“熟”正音、读词。区分口语音“shou” 引导学生说说树上的木瓜是怎么样的？ 又大又黄 师：是的，这样的木瓜就表示熟了（读文）。 ②教学“掉”正音、读词。动画播放木瓜掉落的过程。 2.自由读课文，思考：咕咚来了，引出了哪些小动物？用方框标出，它们是怎么做的？最后怎么样 生汇报 师板书（兔子跑 大伙跟 野牛拦 大伙看 ） 3.按照板书上的顺序给图片排序，并找一找分别对应文中哪几段？ 三、图文对照，朗读课文 1.过渡语：让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！听到这咕咚声，兔子怎么做，怎么说？找出相关句子。 （1）学习第二段 出示句子：兔子吓了一跳，拔腿就跑。 兔子一边跑一边叫：“不好啦，咕咚可怕极了！” ①.教学“吓”正音、读词、形声字；教学“拔腿就跑”看图理解，并做一做这个动作。带回句子再读一读。 运用“一边……一边……”说话 ②.创设情境，学生角色扮演兔子，读好句子。 “兔子兔子，你为什么要拔腿就跑呀？”引导学生体验兔子这个角色，读出兔子害怕、慌张的心情。 兔子为什么这么害怕呢？它真的见到咕咚了吗？为什么？（引导学生从兔子性格特点来说） ③小结：第2自然段先讲听到咕咚声，兔子怎么做的，又是怎么说的。师生合作读。 3.看图学习第3-4段。 过渡：小猴子、狐狸、山羊、小鹿听见了怎么说的？用波浪线画出。 学生交流，并出示句子。 ①抓住重复的词语和感叹号指导朗读。 ②看图演故事，体验动物害怕的心理。 学生模仿第3或第4自然段看图说话。如 狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“ ！” 山羊一听，就跟着跑起来。他（ ）：“ ！” 小鹿一听，就 。他（ ）：“ ！” ③教师引读课文，再次体验动物们害怕、慌乱的情境。 ④看图想象当时的场面，用哪一个词语可以来形容？ 学生交流：乱糟糟、惊慌失措、热闹 抓住“热闹”再读第4段。 四、指导书写 家：上下结构 上短下长，宝盖头位于上半格中。 象：独体结构 上收下放，一捺最舒展。 羊：独体结构 倒八位于上半格中间，分列竖中线两边。 第二课时 一、复习生字 运木瓜游戏 二、情景回顾，学习第5自然段 1.分角色朗读2-4自然段。 2.学习第5自然段。 （1）小动物们都跟着跑起来，野牛看见了，是怎么做，怎么说的呢？读读第5自然段，用波浪线画出相关句子。 生汇报 （2）引导关注野牛的动作，拦和问。 （3）引读：野牛问 ，再问 ，最后问 。 （4）分角色读，引导学生体会野牛的不慌不忙、冷静的性格特征。 三、 学习第六、七段，进一步体会故事， 过渡：动物们都没有看见“咕咚”，却一个跟着一个跑起来。现在谁能看着插图来给大家讲讲故事的结尾呢？ 1.生讲完，齐读6、7段 2揭示真相. （1）知道了真相，大伙都笑了，他们在笑什么呢？ （2）练习 四、说话练习 根据这些动物的不同特点推测下，它们听到咕咚的声音会怎么做？怎么说？ （谁）一听，就 （怎么样）， 说：“ 。” 五、指导书写 吓、怕、跟、都 板书设计： |
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