 鲁迅先生曾说，《朝花夕拾》里的每篇文章都是在“记忆中抄出来”的“回忆文”。这一部回忆性散文集是对他青少年经历的精彩呈现,具有穿越时空的魅力。此文集文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。鲁迅以一个文学家特有的敏锐,捕捉到种种富有情趣的生活场景,其中有快乐,有迷惘；有温暖的回忆,也有理性的批判,细细咀嚼每一篇文章，都会引起我们的共鸣。赵米英老师通过朗读唤起学生对温暖、有味、有爱的情感体悟，带领学生在经典的长河里畅游，悠然从容地感受文字里的童真童趣、喜怒哀乐及鲜活形象。让我们一起走进赵老师的课堂现场，去感受和体会经典文学作品所呈现的魅力吧！ 让你的朗读使情感丰盈起来 ——《朝花夕拾》诵读型教学实录 第一部分 整体概读 师：请大家先来说说对鲁迅先生的印象,以及读完这本书后你领悟到的渗透在文中的作者的情感。 生：我的印象中鲁迅先生头发直竖着，目光刚毅，我感觉他特别严肃。 生：我听说过两句话，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”好像是说他的。 生：我觉得他特别严肃，不苟言笑。 生：他对长妈妈又恨又爱。 生：他对父亲是讨厌的。 生：他一开始挺烦范爱农的，后来又特别关心他。 生：我认为作者倾注在书中的情感很矛盾。 师：大家说得都很实在，我希望当你学完这节课后还会有新的发现。夏衍说：“鲁迅幽默得要命。”陈丹青说：“鲁迅先生是百年来中国第一好玩的人。”你能从这本书中找出鲁迅的好玩和幽默吗？ 生：美女蛇的故事有点好玩。 生：我喜欢小隐鼠舔吃了研着的墨汁那个场面，感觉特别可爱。 生：五猖会上父亲让“我”背书的场面，突然觉得鲁迅小时候也可怜。 生：无常救人还阳的场面。 生：“我”读《天演论》的情景也很可爱。 师：大家寻找一个最有趣的场面。 生：《狗·猫·鼠》中小隐鼠吃墨汁的场面。 师：我们来研读一下。 第二部分 读出文字里的童真童趣 屏显：有一回，我就听得一间空屋里有着这种“数钱”的声音，推门进去，一条蛇伏在横梁上，看地上，躺着一匹隐鼠，口角流血，但两胁还是一起一落的。取来给躺在一个纸盒子里，大半天，竟醒过来 了，渐渐地能够饮食，行走，到第二日，似乎就复了原，但是不逃走。放在地上，也时时跑到人面前来，而且缘腿而上，一直爬到膝髁。给放在饭桌上，便检吃些菜渣，舔舔碗沿；放在我的书桌上，则从容地游行，看见砚台便舔吃了研着的墨汁。 （生自由读。） 师：你从这一段文字中读出了什么？ 生：我觉得小隐鼠特别好玩。 生：小隐鼠好可怜。 生：小隐鼠生命力很很顽强。 生：作者观察得特别仔细。 生：我认为作者特别喜欢小隐鼠。 生：我觉得作者怀有同情之心。 师：大家说的特别好，作者的情感都浓缩在文字里。现在我们让这段文字变形： 有一回，我就听得一间空屋里有着这种“数钱”的声音，推门进去，（ ）一条蛇伏在横梁上，看地上（ ）躺着一匹隐鼠，口角流血，但两胁还是一起一落的。（ ）取来放在一个纸盒子里，大半天，竟醒过来了，渐渐地能够饮食，行走，到第二日，似乎就复了原，但是不逃走。（ ）放在地上，也时时跑到人面前来，而且缘腿而上，一直爬到膝髁。给放在饭桌上，便检吃些菜渣，舔舔碗沿；放在我的书桌上，则从容地游行，看见砚台便舔吃了研着的墨汁。 （生读） 师：大家读这段话的时候，有没有觉得和没有变形时候有什么不同？ 生：这样好像更眉清目秀。 生：读起来有点诗歌的感觉。 生：我觉得好像老师按照时间划分的。 生：我更感觉到了小隐鼠受伤复原的过程。 生：我好像感受到了小隐鼠的艰难。 师：说得好。看来变形的目的之一达到了，但是现在大家看到这一段里面的空格了吗？我给大家一些感叹词，大家试着填进去读，如果不过瘾，你还可以自己加动作和语言都行。试试你读出了什么？ （生自由读课文。） 生：我把“啊”填进去，这样就读出了“我”看到大蛇的惊恐。 生：我把“咦”填进去，我读出了“我”到隐鼠的惊讶。 生：我把“轻轻地”填进去，我读出了“我”的小心翼翼，表现了对隐鼠的关心。 生：我把“哦”填进去，我读出了“我”的赞扬，对小隐鼠顽强生命力的赞扬。 生：我加进去的是（慢慢放下），表现“我”依然对隐鼠伤势担心。 生：我在“看见”的前面加上了“惊喜”，表现了“我”为隐鼠而高兴而感叹而称奇。 师：通过朗读，我们读出了作者对隐鼠的喜欢和关怀。那文中的“我”是一个什么样的人呢？ 生：我认为文中的“我”是一个关爱小动物的人。 生：我觉得他是一个热爱自然的人。 生：他是一个有好奇心，有同情心的人。 生：他是一个观察仔细，情感细腻的人。 生：我觉得他是一个同情弱者的人，其实从《狗·猫·鼠》这整个篇目来看，作者就是借隐鼠来同情弱者。 师：你读书真是融会贯通啊，不错。 生：我觉得他是如此喜欢隐鼠才引出下文，对猫的憎恨。 生：经他这么一说，我也觉得这是为下文《阿长与<山海经>》做铺垫。当他得知自己深爱的隐鼠被长妈妈踩死后，就对长妈妈特别憎恶。 师总结：大家说的真好，读得深入，思考才能深远，这关于小隐鼠部分，我们读出了快乐，读出了童趣，也读出了作者的同情。恭喜大家，我们已经完成了初级挑战。接着刚才那个同学的回答，“我”只对长妈妈憎恶吗？是因为什么改变了我对长妈妈的看法？下面我们就进入中级挑战，读出文字中的喜怒哀乐。 第三部分 读出文字里的喜怒哀乐 师：都说作者憎恨长妈妈，到底憎恨她什么呢？憎恨她谋死我那隐鼠，憎恨她常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。讨厌她又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了。憎恨她一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。 大家看这一段，你能否像我那样变换成诗歌的形式？ 屏显： （合）我憎恨她连名字都没有的女工，顶缺被人称为阿长的姑娘 （女）踩死我最爱的隐鼠 害得我伤心一场 （男）最讨厌的是喜欢切切察察 向人们向人们低声絮说些什么事 还竖起第二个手指，在空中上下摇动， 或者点着对手或自己的鼻尖。 （女）讨厌她又不许我走动， 拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮， 要告诉我的母亲去了。 （男）一到夏天， 睡觉时她又伸开两脚两手， 在床中间摆成一个“大”字， 挤得我没有余地翻身， （男）久睡在一角的席子上， 又已经烤得那么热。 推她呢，不动； 叫她呢，也不闻。 （女）让我不耐烦的是他懂得许多规矩， 除夕夜床头放福橘， 元旦清晨要喊“恭喜恭喜”， 还有交给我烦琐之至的道理和古怪的礼仪。 师：现在我们来合作读，快乐会更多。我们需要两位领读者。（全体学生合作读两轮，师点评指导，让学生越读越好。） 师：从朗读中，你看到了一个怎样的长妈妈？ 生：一个大大咧咧的长妈妈。 生：一个出生贫苦的长妈妈。 生：一个长相黄胖而矮的长妈妈。 生：一个说话指手画脚的长妈妈。 生：一个有点封建愚昧的长妈妈。 生：一个爱告状的长妈妈，一点小事就要告诉母亲。 生：一个睡相成大字的长妈妈。 生：我觉得叫不醒说明她睡的沉，更说明她非常辛苦。 师：你也是一个特别有同情心的孩子。我们的作者对长妈妈转变态度是因为什么事情？ 生：给“我”买了一本《山海经》的书。 师：好，我们一起来看看送给我《山海经》的场景。 屏显：过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道： “哥儿，有画儿的'三哼经’，我给你买来了!” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 师：这文字里藏着一个“我”呢？“我”拿到书后呢？ 生：后来呢？ 师：对！这是一种很高妙的写法。让“我”的表现若隐若现，含而不露，耐人寻味。我们尝试着想像一下，把“我”的表现补充出来，你就更能够体会长妈妈伟大的神力了。你不仅可以补充语言，还可以根据上下文补充“我”的表情动作等等。 屏显： 过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道： “哥儿，有画儿的'三哼经’，我给你买来了!” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来： 长妈妈：快接着呀？ 我打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内： 长妈妈：买错了吗？我也不识字，不是你说的要《三哼经》的吗？ 我赶紧去接过来，这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了： 长妈妈关心的说：“怎么啦？别哭呀。” 我： （生分小组自由活动。老师根据同学们的创造补充投影上的文本。） 师：好，现在我请一个同学来做长妈妈，老师呢，就是文中的那个“我”，我们一起来演绎当时的情景。 屏显：过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道： “哥儿，有画儿的'三哼经’，我给你买来了!” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来：啊，什么？你帮我买到了《三海经》？ 长妈妈：快接着呀？ 我打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内，喃喃的嘟囔着：“是它，还真的是它。” 长妈妈：买错了吗？我也不识字，不是你说的要《三哼经》的吗？ 我赶紧去接过来，这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力！谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。我望着眼前的长妈妈，呆呆的好久没有回过神，只觉得眼睛模糊一片。 长妈妈关心的说：“怎么啦？别哭呀。” 我忍不住紧紧地拥抱着长妈妈，“长妈妈，您真好，您确实是有伟大的神力的人呢。” …… （一学生和老师演绎。师生都惟妙惟肖，入情入境。大家都笑。） 师：这样的长妈妈，“我”还恨吗？我还觉得她烦琐之至吗？当作者写这篇文章的时候，长妈妈已经去世多年，我们来看看作者的内心独白。 屏显：我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。 仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵! 师：自由读读这段话，你读出了作者对长妈妈的什么情感？ 生：对长妈妈无限怀念。 生：对长妈妈的身世无比同情。 生：我觉得还有对长妈妈的感激。 生：我觉得一个家里的保姆还怀念三十多年，可见作者对于下层劳动人民的关心和无限热爱。 师：理解得深刻，并能够扩展，真不错。我们现在再回头看看前面对长妈妈的憎恶，你的理解有没有改变？ 生：我觉得作者写长妈妈的缺点更多的是包容。 生：我觉得更多的是同情。 生：我觉得更多的是对封建社会的批判，如这些烦琐之至的礼节。 生：我觉得作者采用的是先抑后扬的写法，这样才能突出长妈妈的伟大。 生：我觉得作者的情感没有那么简单，阿长陪伴了作者18年，可以说早已经超越了一个保姆的身份，是他磨灭不了的记忆，是不可遗忘的亲人，特别是幼年的作者因为《山海经》对长妈妈充满了感激。而后来作者对描绣像，版画的兴趣以及因此而形成的艺术修养无不于此有关。所以作者对长妈妈更多的是怀念，是感激。 生：我觉得作者在描写隐鼠时充满童趣和天真，同样在描写长妈妈的缺点时也是从儿童的视角，但是跳出了儿童视角好像又带有理性的思考。 生：我觉得作者因为发现了隐鼠满怀欢喜，可是不久就被长妈妈踩死，满是忧伤，对长妈妈充满憎恶，但在长妈妈买了《三海经》后又变得无比感激。 师：大家说得真好，思考的也越来越深入。也许这才是童年的生活。 屏显：生活总是欢喜中伴有忧伤，厌恶中带有感激，失望中又充满希望。 （生读，生记笔记。） 第四部分 读出文字中的鲜活形象 师：大家很优秀，低阶挑战和中阶挑战都很成功。接下来是高阶挑战，会难一些。现在，我们进入五猖会，发生在五猖会中的事儿不少，咱们先理一理。 屏显： 走进五猖会 1.五猖会是孩子们所盼望的，过年过节之外就属它了。 2.五猖会中扮犯人，我那时觉得这些都是有光荣事业与闻其事的即全是大有运气的人。 3.五猖会时，我想，我为什么不生一场重病，使我的母亲也好到庙里去许下一个“扮犯人”的心愿的呢？……然而我到现在终于没有和赛会发生关系过。 4.要到东关看五猖会去了，这是我儿时所罕逢的一件盛事，因为那会是全县中最盛的会。 5.昨夜预定好的三道明瓦窗的大船，已经泊在河埠头，船椅、饭菜、茶炊、点心盒子，都在陆续搬下去了。我笑着跳着，催他们要搬得快。忽然，工人的脸色很谨肃了，我知道有些蹊跷，四面一看，父亲就站在我背后。 6.“给我读熟。背不出，就不准去看会。”他说完，便站起来，走进房里去了。 师：读老师挑拣出来的一段话，师：请同学们批注在课文相应的位置。边批注边熟悉一下课文。 （生动笔） 师：你读出了什么？ 生：我觉得作者是一个渲染情绪的高手，他一步步的把看五猖会的情绪渲染到了高涨，就像吹气球一样，把气球吹到极限，突然被针尖戳了一下，就偃旗息鼓了。 生：作者特别会用对比手法，期待看戏的紧张激动、背书的无奈，无聊，以及背完书后再看戏的索然无味。 师：大家读得好，分析得深刻，接下来的挑战是：读出语言中的鲜活形象。 屏显：读出语言中的鲜活形象 师：五猖会中有一个父亲，鲁迅先生描绘了他的三句话。请你结合你对课文的理解来读，要努力准确地表现出人物的性格。第一句话就六个字。 屏显：“去拿你的书来。”他慢慢的地。 （生读） 师：你来评价，他读得好吗？ 生：我觉得太快了点儿。 师：你觉得父亲应该怎么样？ 生：句子说他是慢慢的。 生：而且他站在我身后我都不知道，其实也说明我沉浸在看戏的喜悦之中，而他的这六个字却像一声一声的锤击叩打着我的心灵，所以虽然慢，但要重。 师：你觉得应该怎么读才好？ 生：语速要缓慢，语气要威严，不容置疑，不容反抗的。 师：你来试试。 （生读。读得轻且威严。很到位。大家笑。） 师：有点儿父亲的味道了。不徐不疾但是态度很鲜明。来，再来读第二句，这句要难些。 屏显：“给我读熟。背不出，就不准去看会。” 生：我觉得他是有点愤怒地大叫起来。 师：你试试朗读。 （生愤怒地读。） 生：我觉得他好像在警告什么。 师：你来试试，怎么个警告？ （生读重“背不出，就不准去看会”。） 师：哪种读法更合理？大家辩论辩论。 生：我觉得第二种更合理。因为“我”担心着，一句一句地读下去。因为“我”担心，所以并没有全身心的背书，所以父亲看到这个情况才警告“我”的。 师：哦，他能够联系前文来说明，有理有据。 屏显：“不错，去罢。” 父亲点着头，说。 师：这句话该怎么读？ 生：我觉得这句话应该读得轻松，愉快，满足。 师：为啥呢？ 生：因为父亲认为他自己的教育方法很成功，所以他很满足。 师：看来你对父亲很了解，可是我们的父亲对“我”了解吗？ 生：不了解。 生：不了解，他不了解我的期待，也不了解我的心情，更不知道背书对我的打击和伤害。 师：你从哪里看出的？ 生：其实这三句话就已经很明显了。比如第一句话的时候，“我”是笑着跳着，催他们要搬得快。而父亲难道看不到吗？他却选择在这个时候让“我”背书，这不是在做大煞风景的事吗？而第二句话是在看到我心神不宁的时候发出的不容分辨的警告，让我的担心变成了死心，只有死心塌地背书，才能实现我看会的愿望；而第三句话是在“我”背出书后给“我”的赦免令，可是心中的那份美好，那份期待，那份蠢蠢欲动的心情已经被背书破坏殆尽，一切都变得寡然无味。 师：分析不错，紧紧扣住了父亲的三句话，那大家觉得父亲是一个什么样的人？作者对他寄予什么感情？ 生：父亲有点刻板。 生：父亲是威严的家长形象。 生：父亲的教育方法陈旧。 生：父亲严重打压了孩子的好奇心和儿童的天性。 生：作者不喜欢父亲。 生：作者那时特别恨父亲。 生：我觉得写这个有点批评的意思。 师：大家分析的不错，那请看一下关于父亲的简介和父亲临终的画面。 屏显： 周伯宜(1861-1896)，本名凤仪，秀才出身，因屡应乡试未中，一直闲居在家。他思想开明，是洋务运动的同情者。鲁迅祖父周介孚科场舞弊案发后，周伯宜被革去秀才身份，十分伤感。他常借酒消愁，后被病魔所缠，又为庸医所误，死时年仅36岁。 屏显： “叫呀，你父亲要断气了。快叫呀！”衍太太说。 “父亲！父亲！”我就叫起来。 “大声！他听不见。还不快叫？！” “父亲！父亲！！”他已经平静下去的脸，忽然紧张了，将眼微微一睁，仿佛有一些苦痛。 “叫呀！快叫呀！”她催促说。 “父亲！！” “什么呢？……。不要嚷……。不……。”他低低地说，又较急地喘着气，好一会，这才复了原状，平静下去了。 “父亲！！”我还叫他，一直到他咽了气。 我现在还听到那时的自己的这声音，每听到时，就觉得这却是我对于父亲的最大的错处。 师：读了这两段文字你想说什么？ 生：我觉得父亲也很可怜。 生：我觉得父亲也很伟大。 生：我反而觉得父亲也很无奈，一生不得志，还又受牵连，所以他把希望寄托在儿子身上。 生：我觉得作者对父亲的感情很深。 生：我觉得作者批判的是封建社会的家长制，而对父亲还是深深的愧疚。如“我现在还听到那时的自己的这声音，每听到时，就觉得这却是我对于父亲的最大的错处。” 生：我觉得对父亲有一种既恨又爱的感觉。 师：这就是“我”的情感，总是在欣喜中夹杂着痛苦，在憎恶中隐藏着感动，在感动里又有些批判。结合这些内容，你能给父亲写一段话吗？ 秀才出身 屡试未中 闲居在家 思想开明 支持洋务运动 因祖父案发 被革去秀才身份 常借酒消愁 被病魔所缠，为庸医所误 英年早逝 有点家长制 逼背《鉴略》 留下心灵阴影 不必说……也不必说……单是……就…… 生：不必说他思想开明，支持洋务运动，也不必说他秀才出身，却屡试未中，单是他因祖父案发被革去秀才身份就让人同情，他不也是封建社会的牺牲品吗？ 生：不必说父亲的勤奋为学，秀才出身，也不必说他思想开明，是洋务运动的同情者，单是他让我背《鉴略》就有点扼杀儿童的天性。 生：…… 师：老师也写了一段，分享一下—— 屏显： 不必说父亲秀才出身却屡试不中，闲居在家的苦闷；也不必说，他因祖父案发被革去秀才身份，常常借酒消愁，最后被庸医所误，英年早逝的哀伤；单是父亲临终时，“我”不停大叫“父亲”让他不停喘气，直到咽气也不得安宁，那内心的自责和愧疚如影相随，伴随一生。 （生读。） 第五部分 总结 师：现在我们回顾上课初大家聊到的这本书中，你对作者的认识，你对作者的情感的探讨，现在还有没有要补充的？ 生：我有。我觉得这本书里作者的情感变得五味杂陈。 生：我觉得读完这本书，上完这节课，也刷新了我对鲁迅先生的认识，原来总觉他总是怼人，现在我才觉得他也那么可爱，比如对隐鼠。 生：我觉得作者好像特别矛盾，总是爱恨交加。比如长妈妈，比如父亲。 生：我突然觉得作者的感情特别细腻，比如对父亲。 生：我觉得作者的情感由感性到理性，由单纯的爱恨变成理性的批判。 …… 师：我来总结。 屏显： 旧事重提，几多欢喜，几多感伤，给人温暖和力量。 朝花夕拾，丰富情感，理性思索，批判中带有温情。 你们加个横批吧。 生：爱得深沉。 生：爱憎分明。 …… 师：好！真好！老师是这样写的—— 屏显： 旧事重提，几多欢喜，几多感伤，给人温暖和力量。 朝花夕拾，丰富情感，理性思索，批判中带有温情。 横批：爱的深沉 （生读对联，记笔记。） 师：鲁迅在《朝花夕拾》中的回忆充满了爱。“爱”贯穿了整本书。他爱的是弱者的世界，爱的是一个温暖的、友情有味的世界，爱的是一个正直的、公正的世界，爱的是自己的亲人、朋友，永远给他力量的故乡。 鲁迅恨的是虚伪的、狡诈的世界，是封建思想根深蒂固的社会。他的文章中渗透着对中华文化中旧道德、旧习俗、旧心理的深刻思索。他因深爱小隐鼠而痛恨施暴的猫；因深爱父亲，而痛恨那些见钱眼开、视人命如草芥的无良庸医。因为他对儿童充满了爱，因为他对生活充满了希望，因为他心中有大爱，才会有思考、有批判，才有了这些“憎恶”。憎，其实是大爱。 【投影展示】 我不知道为什么有那么多人喜欢读《朝花夕拾》，而且是年岁越大越喜欢。也许是因为绚烂多姿的写景技巧吧，也许是因为扣人心弦的记叙功力吧，也许是因为幽默微妙的情感流露吧……都无从知道。总之，我是越来越爱这本散文集了。再见，“我们”的可爱的小隐鼠，再见，“我们”的善良热心的长妈妈，再见，这短短的一节课…… 师：下课后，请你也尝试用这篇课文的经典句式再写写自己的阅读感受吧。下课。 （学生自由观看。下课。）  语文湿地 语文是条最终流向生活海洋的河流，在那水草丰富沙鸥翔集的语文湿地中，必然有着动听的音乐，悠远的历史，灿烂的文化，可口的美食，以及先进的信息化技术手段。 6914篇原创内容 Official Account 【个人简介】 赵米英江苏省淮安市一名普通的语文老师。从毕业时的青葱岁月到现在的不惑之年，对语文的赤诚之心一直不曾改变。爱语文，爱生活，爱君姐，爱潜游在湿地的世界里，寻找语文的光，孜孜不倦，上下求索，无怨无悔。
策划：湿地黔行编辑部@湿地语文 本期编辑： 一审：白利 二审：张文浩 苏显英 美编：黄纬妤 卷首语：黄纬妤 编辑：韦显禄 终审：陈玉蓉 制作：孙娟 |
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来自： 傻丫头oq9h5f23 > 《七年级》
