聚焦“双减” | 杨晓钰：提升课堂质量，开展基于逆向思维的英语教学设计

明师六周年，守望英语教育的点点星光

明师 6 周年，给英语老师专业而有温度的陪伴！2021 年的 12 月，明师聚焦 “双减”，通过名家讲座、一线案例分享，帮助英语老师们理解 “双减” 政策，学习教学创意，升级英语课堂！

名家访谈第六期，西南大学教师教育学院教授杨晓钰就《基于目标与语篇的英语读写整合逆向设计》作专题分享。

今年暑假，“双减” 政策推出，一线教师纷纷响应国家号召，开展如何减轻学生的作业负担、提升教育教学质量的研究。西南大学教师教育学院杨晓钰教授认为，仅谈减轻作业负担是不够的，我们必须首先思考如何提高课堂教学的有效性，思考如何进行作业设计才能帮助学生巩固和拓展所学。因此教师应更多地从课堂教学的目标、内容和效果进行思考，让作业设计与课堂教学发生关联，从而通过课堂内外的结合更好地实现教学目标。

基于此，杨晓钰教授受邀就有效的课堂教学的设计与实施进行 “基于目标与语篇的英语读写整合逆向设计” 主题分享，详细介绍逆向教学设计三步骤，并鼓励教师引导学生培养自主学习的能力。

一

教育，引领学生自主学习

教学过程中，教师和学生都应该不断思考教与学存在的问题，思考问题背后的原因，找到解决问题的方法。在教学的过程中，教师要积极开展形成性评价，发现教学中的不足，并在此基础上，思考如何设计作业巩固所学、弥补不足。作业不可随意，一定需要基于学生现状进行设计。

目前很多课堂教学有大量的 input 以及 output 的设计，但却缺少了引导学生学习的过程，即 intake 显得很不够，这会导致学生对英语学习很难产生兴趣，提高能力。在小学、初中、高中英语学习阶段，词汇、句型等语言知识非常重要，但学习习惯和学习能力的培养更为重要，尤其是思维品质的发展。

此外，目前部分一线教师的目标意识较弱或者目标虚化，特别缺乏英语教学顶层目标的设计。传统课堂注重的是老师对知识的灌输，而缺乏引导学生发现问题、自己解决问题，缺乏培养学生自主学习能力。而这才是教育的终极目标，让学生对自己的学习负责任，成为一个独立自主的有效学习者。

二

逆向设计：从目标倒推思考问题

何为逆向设计？即从学习结果开始的逆向思考。逆向设计主要包含三方面：第一，确定预期的学习结果；第二，设计合适的评估标准；第三，基于目标和标准进行教学设计。部分教师在教学过程中缺乏目标意识，因此有些教学行为难以发挥应有的效果和价值。而逆向设计这一教学理念，将终极目标作为第一顺位，然后倒推完成整个教学设计，这样就能更好地实施教学，实现教-学-评一体。

以一篇游记为主题的阅读课为例。首先，需要思考最终目标——即仿写游记。一旦确定终极目标是仿写后，就需要有目的地设计活动，梳理文章大意、提取文章框架、学习用词表达等。其次，再确定评估标准，最后使用本课所学框架、语言等进行仿写活动。在整个“仿写游记”的逆向设计中，教师需要从目标结果逆向思考，如果只考虑过程却不考虑过程的最终目标，就会缺乏逻辑。

从目标倒推思考问题，需要了解 aim、goal 和 objective 之间的联系与区别。作为教师，应当清楚三个词语的概念异同、时间要求差别，否则教学就可能出现问题。Aim 是指长期的目标，如课程标准的要求；Goal 是指每阶段需要达成的目标；Objective 则是指每周或者每节课需要完成的目标。如果每周的目标达成了，每阶段的目标就会达成，进而整个学段的目标随之达成。因此，在每节课的实施过程中，要把课标要求、阶段目标与单元紧密结合。

教师进行教学目标设计时，需遵循 ABCD 原则：

Audience

行为主体是学生而非教师，指学生通过本节课学会什么。

Behavior

目标描述应该使用可检测、可观察、可评价的行为动词，而非 master、learn 等类词汇，例如：会读、会写、会描述或者会做什么事情，即教师能看见学生的表现，比如：根据思维图以四人小组的方式复述故事等。当然，有的目标，如思维品质、学习能力等，并非一节课可以达成或者可以直接观察得到的，则可以设定为一个阶段目标。

Condition

在什么条件下学生可以完成这件事情，这也是老师需要思考的，比如：是基于 key words、思维导图，还是图片或表格？

Degree

做这件事情要做到什么程度，老师需要给出具体的标准，比如：对话学习后，要求学生根据所提供的语境，用本节课所学的重要句型和词汇进行对话演，同时规定所需话语和所用时间等。

其实，把握了教学目标，课堂效率就会大幅度提升，学生自主学习能力得到提高，作业布置也就不再是问题。

三

以始为终，把握课堂教学正确方向

巴菲特曾说过：“在错误的道路上，奔跑也没有用（The direction is wrong. The harder you work, the worse the result is.）。” 换言之，一旦方向错了，你越努力，结果越糟糕。

正如，小学英语教学不能仅关注小学这一学段，要有长远的目光，研判到初中甚至是高中学生需要具备的能力。小学英语教学如果从来不关注初中和高中的课标要求，很可能对学生的学习能力和思维品质等的培养造成缺失。

思考终极目标，需强调以终为始的概念，不仅是为了考试，更是为了学生长远的发展，这才是教育的目标。而要达成终极目标，教师发展是重中之重，只有教师持续发展，才能促进学生的发展；教师不发展，课程改革是很难成功的。

关于教学目标，老师和学生都需要明晰，因为教学目标同时具有导教、导学和导评的功能。导教就是引导教师按既定的教学目标选择教学方法、准备教学材料和教具、设计教学评价方式和教学活动，课后还可以根据教学目标反思教学效果，确定需要改进之处。导学就是通过与学生分享学习目标，帮助学生基于目标监控整个学习过程。当学生知道自己的任务时，才能在学习过程中努力实现既定目标，有意识地监控和调整自己的学习，为自己的学习承担更多责任，从而逐渐养成良好的学习习惯以及主动学习和反思的能力。

四

基于语篇读写整合逆向设计思考框架

在读写整合教学中，杨教授主张同文再构。所谓同文再构，指的是完成一次写作活动后，针对同一篇文章指导学生不断进行评价修改，从 5 分提到 8 分再到 10 分甚至更高，逐渐把一篇平庸之作变成佳作。所以一篇文章要指导学生不断进行自我评价和同伴互评，在不断修改的基础上，提高文章质量。

基于语篇的读写整合逆向设计，具体分析思路如下：

• 文本分析：what（主题、内容）；why（作者意图、情感态度、价值取向）；how（文体形式、语篇结构、语言特点）。
• 确定预期目标：阅读理解故事或主题、表演故事、仿编故事。
• 设计评估标准：自我评价或同伴互评。
• 设计教学活动：读懂故事、语言积累、主题讨论、小组练习、故事仿编。
• 教学反思：与学生分享学习目标、实施教学、基于目标进行反思。

英语学习活动可以基于这五个层次进行设计，即围绕主题创设情景、基于语篇设计活动、深入语篇设计活动、围绕语篇的形式和内容设计活动、迁移创新性活动设计。这五个层次的英语学习活动在 2017 版《高中英语课程标准》中则归纳整合为英语学习活动观的学习理解，应用实践和迁移创新的三个层次。英语学习活动观的课堂实施重点可理解为：在主题意义引领下、以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，帮助学生运用听说读看写等语言技能和多种学习策略，获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同，并在这一过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能、提升逻辑思维、批判思维和创新思维，汲取文化精华，涵养内在精神，指向知行合一，落实英语学科核心素养。

基于英语学习的目标，教师应该从整体、宏观的角度，考虑学生初中、高中甚至更长远的发展，过程中实现教、学、评一体，真正提高学生自主学习能力，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，师生形成合力，共同实现课程效果最大化。

---

本文整理自杨晓钰老师于2021年10月第五届中国英语教师发展大会中的发言。

明师6周年好课U盘超多精选案例和资源