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——高阶思维对学习与教学的启示。Lewis &Smith (1993)曾经提出过一个高阶思维的定义来回应高阶思维应当被解读为批判性思维还是问题解决能力，该定义指出：“高阶思维是指一个人将新接受到的信息和存在记忆里的信息相互联接并且重新整理之后对原来的信息进行延伸，其目的是为了在复杂的环境中找出可以解决问题的方法。”这个定义从新旧知识... 阅41 转1 评0 公众公开 23-03-19 10:08 |
“新课标”背景下C位出道的英语作业设计英语作业是英语教学中一个不可缺少的环节，是教师了解教学目标的实现、学生对知识和技能掌握程度的重要途径。学科素养：?语言能力?学习能力?思维品质?文化意识英语学习活动观能力维度：□学习理解?应用实践?迁移创新来源：原创PART 05多元化—作业成果展示学生第3课时后依托小组分工、合作完成了单元的综... 阅28 转1 评0 公众公开 23-03-12 15:39 |
【课例】全国赛课一等奖（听说课）大家好，我是小圆。Activity1 听辩论的话题以及辩论的双方身份。Avtivity3 Listen for evidence（找论据）在听论证的时候，通过听力原文总结tip辩论中的第一个tip：展示自己对于这个观点同意/不同意的意见。辩论中的第二个tip：在辩论中使用ARE结构。亮点：这一部分的教学设计真的很优秀：老师引出ARE步骤，听... 阅55 转1 评0 公众公开 23-03-06 15:43 |
1.教师评价理念与评价意识淡薄，忽视评价目标与评价内容的思考与设计，缺少评价策略指导。误解一：“教学+评价”就是“教-学-评”一体化。课标原文是这样的：“将教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，... 阅1991 转18 评0 公众公开 23-03-05 15:29 |
基于英语学习活动观设计写作活动，创设情境，笔者尝试通过 整合主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素，在课堂教学中借助学习理解、应用实践和迁移创新类学习活动弘扬 “三牛” 精神，增强文化意识，提升思维品质。获取主旨大意后，通过设问：In the article, what do people think of the ox in China? In the we... 阅47 转1 评0 公众公开 22-12-14 00:12 |
投稿丨基于单元整体教学视域下的小学英语作业设计。单元整体教学设计旨在设定单元整体目标，整体安排单元教学内容，以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。单元整体教学理念要求我们在教学时，把教学内容整合为一个整体呈现给学生，以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。单元整体教学站在促进学生英语学科素养发展的视角上，将单元教学... 阅837 转10 评0 公众公开 22-12-09 06:50 |
目前多模态教学模式在初中英语语法教学中的应用研究（附案例）摘要：本文基于多模态教学模式的概念和特点，以一节语法复习课为例，从交际引入、语法呈现、拓展练习、文化链接、迁移输出五个层次入手，探寻了语法教学整合多模态教学模式的实践路径，阐述了“交际引入，关联知识；语法呈现，有效把握；拓展练习，内化内容；文化链接，主题探究；... 阅45 转2 评0 公众公开 22-12-05 07:30 |
语言是形式和意义的统一体，语篇的意义需要通过语言的形式来实现，不存在脱离语言形式的语篇意义。如果有教师对这种语言结构形式和功能意义之关系的认识不十分清楚，如果教师对英语语言文化的积累和敏感性不够，又缺乏从作者写作角度反推语篇意义的意识，那么，那些割裂形式意义紧密关联的教学理念，那些贴标签式的示范课和教研培训，就很容易... 阅34 转1 评0 公众公开 22-11-28 21:26 |
三基于单元整体教学的课时作业设计实践根据以上对基于单元整体教学的课时作业的特征分析，本文以译林版义务教育教科书《英语》(以下简称“译林版教材”）七年级上册第四单元为例, 从教材分析、学情分析，目标确定和内容整合四个方面对如何进行基于单元整体教学的课时作业设计进行阐述。根据以上单元作业的整体目标，教师在设计课时作业时要契合... 阅63 转6 评0 公众公开 22-11-27 09:04 |
名家谈 | 陈力：如何将语篇教学策略迁移到课程标准学习过程中的方法！（2）结合笔记打通不同段落、不同章节之间的内在联系，形成对课程标准内容的结构化认知，绘制课程标准内容要点与体系的思维导图，确保形成对课程标准的结构化认知，避免碎片化理解。三辩证思维，把握本质内涵（1）运用辩证思维，从课程育人和学生终身发展的视角深入理解课程... 阅22 转1 评0 公众公开 22-11-21 10:29 |
