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摘要：本文基于多模态教学模式的概念和特点，以一节语法复习课为例，从交际引入、语法呈现、拓展练习、文化链接、迁移输出五个层次入手，探寻了语法教学整合多模态教学模式的实践路径，阐述了“交际引入，关联知识；语法呈现，有效把握；拓展练习，内化内容；文化链接，主题探究；灵活应用，迁移输出”的CPPCO的多模态语法教学模式。关键词：多模态教学模式；多模态语法教学模式；初中英语教学多模态教学是指把多模态理论应用于教学中，是基于多模态话语分析理论而产生的。人通过感官系统与外部环境之间的互动模式，即为模态，使用三个及以上的模态即为多模态。2018年，教育部《教育信息化2.0》行动计划明确要求实施智慧教育创新发展行动。将多媒体信息技术与英语学科深度融合，探索并构建多模态教学方式具有重要且必要性。目前，我国国内对于多模态教学相关领域的理论研究还处于初期，其中阮瑾、戴培兴、刘秀丽等通过大量的实验得出以下结论：多模态的教学模式能通过充分调动学生的感官，高效率实现信息的多元输入和输出，增强学生的记忆力，从而激发学生学习语言的兴趣，提高语言学习的成功感。本文在梳理有关多模态教学模式相关研究的理论基础上，通过课例实践总结出CPPCO多模态语法教学模式，即C-communication leading（交际引入）、P-grammar presentation（语法呈现）、P-practice extending（拓展练习）、C- culture connection（文化链接）、O-language output（迁移输出）的语法教学模式，将语法教学和多模态教学模式进行整合，探索以语法教学为引领、以主题语篇为依托、以多模态相关活动为途径的整合教学步骤，以促进学生核心素养的培养。 
多模态思想历史悠久，源于古典修辞学，由于当时人们热衷演讲，因此当时以声音、手势等表达方式的研究为主；到上个世纪九十年代，西方国家开始对多模态理论进行研究，例如姿态、音乐、手势、书写以及这些元素新型的建构方式。张德禄认为多模态是指人们通过自身器官进行沟通交流的方式，例如表情、动作、语言等。人类通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉这五种感官来感知世界，由五种感官渠道产生了五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。1996年，新伦敦学派提出“多模态教学”这一概念。多模态教学以教师和学生为参与者，以多媒体技术为载体，充分运用视频、音频、课件等符号对需要传递的信息进行生动具体的呈现，在这一过程中，学生的视觉、听觉等感官系统被充分地调动起来，能够更加积极高效地获取和处理信息，从而使学习过程达到事半功倍的效果。多模态教学模式的运用为教师提供了多种选择，因此在备课的过程中，教师就需要进行更全面的考量，这种考虑应该是基于学习者的需要、基于所传授知识的需要和效果评价的需要等。多模态语法教学模式，是基于多模态教学模式提出的应用于初中语法教学中的教学模式，包括以下几个阶段步骤：第一步：C-communication leading（交际引入）第二步：P-grammar presentation（语法呈现）第三步：P-practice extending（内化拓展）第四步：C-culture connection（文化链接）第五步：O-language output（迁移输出）
Wilkings（1976）指出，一种语言的语法系统的习得是语言学习中最重要的组成部分。实际的英语教学中，语法教学也是英语课堂的重头戏。然而，纵观传统的语法课堂，教师花费大量时间讲授语言结构及规则，虽兼顾语意，但学生的语用能力未能提升。《英语课程标准》在“课程内容”中根据不同级别从听说读写等不同角度，以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。同时指出，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。因此，在初中英语课堂中，教师应该思考如何把语法教学和培养学生的逻辑思维联系起来，如何把语法教学融入语篇情境，如何设定不同的任务进行语法教学。通过实践，笔者发现，CPPCO多模态语法教学模式能较为高效地解决这些问题。在基于多模态模式的语法教学中，教师应注重新旧知识衔接，以语法教学为引领、以主题语篇为依托、以多模态相关活动为途径的整合教学步骤，引导学生观察、分析、评判等。本文将结合一节语法复习课，探讨多模态语法教学模式在初中英语语法教学中如何有效开展。本节课的教学内容为外研九年级下册Module 5 Look after yourselves Unit 3 Language in use，本模块以急救为话题，含有一篇讲述同学受伤后的对话及一篇题为《健康生活五规则》的文章，教学过程中综合复习初中阶段的动词时态，梳理时态的概念，让学生能掌握时态的运用，特别结合中考出现的有关考点帮助学生对时态进行整体梳理和提升。课堂引入的过程是将已有知识与经验与新知联系的过程，对学生构建知识、促进思维发展有重要作用。这个阶段主要通过运用语言模态、视觉模态，例如师生对话、观看简短视频、进行简单问答等方式引入课程学习，帮助学生建立已有知识与本课学习知识的有效关联，创造良好学习环境，激发学生的学习兴趣。
【活动】教师进行自我介绍，介绍环节采用含有不同时态的句子。在课堂伊始，教师主要运用语言模态，向学生们进行了一篇简短的自我介绍，自我介绍中运用到了初中阶段学习到的一些不同的时态，在与学生进行交流的同时，很自然地将本课主题引入课堂，拉近与学生的距离,激发学生的元认知，帮助学生重温时态语法，回顾动词变化，形成复习期待。【设计意图】：通过简短交流引出复习重点，话题轻松，学生易于接受，从而更好地激发学生对于语言学习的兴趣与学习动机。结合课程内容进行语法复习，突出本课语法复习的主线，突出主题，进一步明了本课的重点，教师可以运用图像模态、视频模态等不同模态，让学生能够通过不同形式的练习，有效把握初中出现的各个时态的特点。
教师指导学生自行阅读第一单元对话内容的一个片段，运用图像模态、视觉模态，让学生找出片段中出现了哪些不同的动词时态，帮助学生回忆动词时态的基本结构，并大致了解对话大意。【设计意图】：通过回顾复习本模块有关急救的对话，帮助学生梳理本模块话题，标注出不同时态的动词变化，进一步突出时态复习主线，呈现动词变化和时态的关系。
教师将各种不同时态的动词变化、概念和时间标志词在时间轴上呈现出来，运用图像模态，帮助学生加强对动词时态概念的理解，特别是其与不同时间状语的搭配，突出不同时态之间的差异。【设计意图】：列出不同时态中的动词变化，利用时间轴，进行时态差异之间的展示，突出时态中的“不同时间概念”以及谓语动词在句子中的变化，帮助学生系统化时态这一语法知识，为后面的语言输出做准备。这一阶段通过拓展练习，夯实语法基础，学生运用理解、判断、分析等能力进行拓展练习，内化所学知识，为知识的迁移输出打好基础。选取教材第三单元的一个练习，在语篇中选择恰当的动词形式填空,运用语言模态，巩固之前环节复习的语法知识和重难点。
【设计意图】：学生结合语篇，根据上下文的语境中进行时态练习，能从整体角度出发，考虑问题，体会在语篇中如何把握关键的时间概念，进行时态的选择。选取中考单选题中动词时态相关的题目，帮助学生掌握做题技巧，特别是根据句子中的时间状语选择不同的动词时态。
【设计意图】：精选中考真题，运用语言模态，由浅入深，循序渐进，在单选题目中突出时间状语的线索信息；在完成句子中提升难度，帮助学生通过练习内化知识。这个阶段主要是根据模块主题，选取Around the world这一环节内容，运用语言模态、视觉模态、听觉模态等多模态突出模块主题，让学生探究模块主题—“如何照顾自己，微笑面对生活”，对语言、意义和文化内涵进行深层探究。朗读文章并进行讨论，如何理解文中提到的古老谚语，用不同颜色标识动词的变化。
【设计意图】：突出模块主题，进行主题交流，进一步帮助学生掌握英语语法，提升英语表达的准确性。
这个阶段主要是培养学生将所学的语言知识、文化知识、情感态度和价值观等运用到新的语境中，并解决实际生活中的问题的能力。选取2018年中考写作真题，带领学生分析题目中的信息点，特别是根据不同的时间状语和想要表达的重点，选择恰当的时态；练习过后，进行通篇写作的语句改错，列举学生在写作中常犯的一些和动词时态相关的错误，帮助他们改正错误，各个击破，巩固提升。
【设计意图】：运用视觉模态、语言模态等多种模态重点突出写作输出环节，实现知识内化和迁移输出，提高学生语言运用的准确性以及在现实环境中运用语言的灵活性。
通过教学实践以及学生的课后反馈，在初中英语语法课中使用图片、视频、音频、调整音量音调、表情动作、多媒体技术等调动学生的感官，使其参与到课堂学习中的CPPCO教学模式，相较于传统的语法课堂有更明显的积极作用，在课后的学生反馈中，也发现这种模式得到了学生的认可。第一，多模态并行，形象化语法知识，提升学生获取信息、分析信息、理解信息的能力，巩固所学知识，加强知识内化。在多模态模式下，信息的获取更加多元化、形象化、直观化，能更好地进行高效信息输入，多模态并行，充分调动学生学习的积极性和学习兴趣，刺激学生大脑的记忆，加深学生对于语法现象的理解，加强知识内化。第二，多模态互动，提升课堂参与度，激发并维持学生学习语法的兴趣。课堂教学中，教师为学生提供轻松的氛围能提升课堂的效率，同时教师应重视学生的体验，让学生享受成功学习的喜悦。相较于传统的语法课堂，多模态模式可以有效增加师生之间的交流，让学生体验到学习的乐趣，缓解语法学习的枯燥，达到有效的语言输入。第三，多模态兼顾，优化初中语法课堂，让学生在语法学习的过程中高效率实现知识的迁移输出，享受成功学习的喜悦。多模态教学模式兼顾了多种教学模式，是交际法、研究法，探讨法等多种教学法的综合运用，将多模态教学模式运用到初中英语课堂中，可以综合运用多种教学法，优势互补，相得益彰，实现高效语法课堂。随着科技的不断进步，很多新兴的技术方法会不断走入英语课堂，而语言终究是人与人沟通的一种工具，语法则是对于语言规则的学习，教师在运用多模态教学模式于初中英语语法课堂中时，应智慧运用各种模态，发挥各个模态的最优效果，综合运用，优势互补；同时，应根据各个环节，采取不同的模态；最后，教师应在课堂中注重语言输出环节，从而使学生达到语言内化，实现语言迁移输出，真正使语法教学为学生所喜欢。［1］朱永生. 多模态话语分析的理论基础与研究方法［J］.外语学刊，2007（5）.［2］张德禄. 多模态外语教学的设计与模态调用初探［J］.中国外语，2010（3）.［3］胡永近. 多模态话语分析理论及其在外语教学中的应用［M］. 合肥：安徽大学出版社，2018.［4］袁睿琳. 多模态理论视角下初中英语听力教学研究［J］. 文化创新比较研究，2019.［5］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2017年版）［S］. 北京：人民教育出版社，2018.A Study on the Application of Multi-modal Teaching Mode in the Teaching of English Grammar in Junior High SchoolsAbstract: Based on the concept and characteristics of multi-modal teaching mode, this paper takes a grammar review class as an example, explores the practical path of integrating multi-modal teaching mode in grammar teaching from the perspective of communicative introduction of grammar presentation and five levels of cultural link transfer and output, and expounds communicative introduction and relevant knowledge. Grammar presentation, effective grasp; expand the exercise, internalize the content; Cultural links, topic exploration; Flexible application, migration output of CPPCO multi-modal grammar teaching model.Key words: multi-modal teaching mode, multi-modal grammar teaching model; English teaching in junior school
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