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作者： 陈素丽（江苏省灌云县第一中学） 原文刊载于《英语教师》 2021 年第 09 期第 079-082页。 摘要： 在阐述高中英语阅读文本解读教学重要性的基础上，以译林版高中《英语》模块三 Unit 2 The development of Chinese characters 为例，从导入、读前、读中、读后四个阶段介绍阅读文本解读教学的全过程。认为教师通过多种途径提高自身的教学综合素质能实现有效的阅读文本解读教学。 关键词： 高中英语；文本解读；阅读教学 基于核心素养的高中英语 阅读文本解读教学实践 引 言 《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）在修订原有课程标准内容的基础上，凝练出学科核心素养概念，并确定了与之对应的教学总目标和具体目标。培养学生英语学科核心素养离不开英语课程内容的支撑。《课程标准》明确了英语课程内容中的主题语境、语篇类型等要素，列示了各种要素的内容要求，并分别作出了教学提示，其中多处内容均指向阅读文本，如在“语言知识”的“词汇知识”中要求学生掌握“在语篇中理解和使用过去将来时态”“在语篇中理解和使用简单的省略句”等内容；在“文化知识”中要求学生掌握“发现并理解语篇中包含的不同文化元素”“理解常用英语成语和俗语的文化内涵”等；在“语言知识”的“语篇知识”中提示教师“要在教学中注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征”等。然而，在文本阅读教学中，教师仅聚焦语法的讲解、句子的翻译等浅层 知识的教授，远远达不到《课程标准》的要求。教师应更多地关注文本教学深度，通过深入剖析、解读文本，促使学生全面、系统地掌握阅读文本知识，形成文本解读能力，发展英语学科核心素养。 一、文本解读在高中英语教学中的重要性 （一）文本解读是英语教学的重要组成部分 阅读文本是学科知识的载体和英语教学的重要资源。高中英语教材中的阅读文本包括对话、书信等多种形式，涉及记叙文、说明文等多种体裁，构成了英语教材的主体内容。文本解读则是研究、分析阅读文本的重要方法，是教师依托阅读文本开展 英语教学的一种主要手段。另外，阅读理解属于考 试的重点题型。阅读理解题目的完成情况直接影响 学生英语考试的整体成绩。教师要在教学中向学生 解读、分析阅读文本，提高他们的文本解读能力。所以，无论从教学内容还是从学科考试的角度分析，文本解读都属于英语教学的重要组成部分。 （二）文本解读是发展学生英语学科核心素养的重要途径 英语阅读文本包含句型语法、地域文化、情感态度等诸多知识点。这些知识内容的综合性决定了文本解读可以作为发展学生学科核心素养的重要路径。如教师解读文本中的词汇语法、表达特点等语言知识，可以培养和发展学生的语言能力素养；解读文本中的地方民俗、生活习惯等文化知识，可以培养和发展学生的文化意识素养；解读文本中的结构特征、主体思路等逻辑知识，可以培养和发展学生的思维品质素养等。一般而言，教师分析、解读英语阅读文本越深入、越透彻，对发展学生学科核心素养的作用就越明显。 （三）文本解读是确定教学目标和制订教学计划的基础 文本解读属于英语阅读教学的核心任务。在英语阅读课堂上，教师的主要教学活动均围绕文本解读展开。教师确定教学目标或者制订教学计划，需要 充分考虑课堂教学活动因素（蔡美莲、叶咏梅 2013）。阅读文本各异，教学侧重点也不尽相同，难以全部实现学科核心素养培养目标。教师只有根据阅读文本内容和实际学情，结合课堂文本解读教学活动，才能合理确定出课堂的教学目标。同理，在制订教学计划时，教师也需要根据教学目标，考虑教学计划涉及的课堂文本解读活动的可行性。 二、核心素养目标下高中英语阅读文本解读的课堂教学 译林版高中《英语》模块三 Unit 2 The development of Chinese characters 主要介绍了中国汉字的发展历史，包括汉字的发明人、构造方法及演变过程等内容。在教学时，教师要遵循《课程标准》的基本教学理念，按照学习活动观设计课堂各环节的教学活动，从文本结构、文本语言、作者态度、文本主题四个维度解读教材文本，力争使学生深入理解文本内容、全面掌握文本知识，从而发展其相关英语学科核心素养。 （一）课程导入阶段 根据导入阶段的教学目的，结合阅读文本内容设计课程导入方案。在分析阅读文本内容后，选择汉字演变图片及汉字发明人仓颉的图片作为课程导入材料。在课堂上，首先向学生展示了日、月、山、水、网等典型汉字演变图片，并提问 “：According to these pictures，what do you think are the changing characteristics of the Chinese characters?” 此问题较简单，学生通过观察普遍能够正确回答。其次，向学生展示仓颉的图片，并提出问题 “：He is the inventor of Chinese characters. Do you know who he is? Why does he have four eyes?” 对于此问题，因对仓颉了解较少，学生基本无法回答。也正是因此，第二个问题激发了学生的求知欲望，引起了他们进一步寻找答案的兴趣。 （二）读前教学阶段 从前期知识、本期知识两方面开展读前阶段教学。一方面，在正式阅读文本之前，带领学生复习上 一堂课阅读文本 English and its history 的重要知识点，如 consist of、be made up of、result in 等短语的用法，which 引导的非限制性定语从句，that 引导的宾语从句等，并与他们一起回忆阅读文本的主要内容，如古英语的来源、中古英语如何发展等，为本堂阅读教学作好铺垫；另一方面，因为两篇文本属于同一体裁，具有类似的内容和主题，所以结合本单元主题和上堂课文本内容，要求学生根据本堂课阅读文本的题目预测文本内容，以帮助他们增加背景知识。 （三）读中教学阶段 在读中阶段，按照由部分到整体的教学思路，通过设置不同的学习活动和问题，分别从文本结构、语言运用、作者态度、文本主题四个维度解读文本，并以导入阶段的问题为切入点，补充与教材文本相关的中国文化知识，从而发展学生的语言能力、文化意识及逻辑思维等学科核心素养。 1. 文本结构解读 文本结构即阅读文本中的不同段落、同一段落中的各语句之间存在的相互关系。文本作者叙述单个事件或说明某个问题，并非随意表达，而是需要根据中心意思组织文本语言、构思文本布局。因此，教师在阅读教学中为学生解读文本结构，帮助他们理清文本的基本框架和主体脉络，可以促使他们更好地理解作者的主要观点和逻辑思路，同时有助于加深其对文本细节信息的理解。更重要的是，学生理解和掌握的文本结构知识可以对其以后阅读或 撰写类似文本起到参考作用。按照段落大意划分，本堂课的阅读文本可以分为四个部分，分别为汉字与西方文字的区别、汉字的发明、汉字的各种构成方法及推广简化字。在教学时，教师可以问题引导、事后讲解的方式为学生解读文本结构。在提出问题 “What is the main meaning of each paragraph? How many parts do you think the article can be divided into?” 之后，要求学生采用略读策略阅读文本，在概括段落大意的基础上，分析文本的主要线索、总结文本的主体结构。同时，要求学生对比本次课程文本与上堂课阅读文本，找出二者的异同。这一环节由学生以独立思考的方式完成。在挑选学生回答问题之后，教师根据学生的回答情况和实际思路作出进一步解释。 2. 文本语言解读 文本语言是指文本用来构建和表达意义的词汇、语法、句法和修辞等语言表达形式（张秋会、王蔷 2016）。文本语言是组成阅读内容的基本元素， 服务作者的写作目的，蕴含作者情感，体现写作意 图。教师解读文本语言，是向学生分析文本语言的 选择和运用特点，分析文本作者如何运用语言要素 构造句子、衔接段落、表达意思，从而加深他们对文本的理解。教师在解读文本语言时更多地关注文本的细节信息，其直接目的是通过分析，让学生辨识、学习文本作者的语言运用技巧，为其以后根据自身表达需要灵活组织、运用语言奠定基础；其最终目的则指向学生的语言技能核心素养。该文本语言解读内容包括以下方面： （1）重难点词汇和句型； （2）描写人物的语言及其具体用法； （3）段落内、段落间的衔接词汇。教师主要采取以问题引导的教学方式解读文本语言。对于第一项教学内容，以直接讲解为主，并通过适当问题引导学生根据上下文推测重点词汇的意义；对于第二、三项教学内容，以引导为主，通过具体问题引导学生思考语言应用，并总结。设计的主要问题包括： （1）According to the context，can you infer the meaning of the word “alphabet”in the first paragraph? （2）According to the picture，what else do you think can be used to describe Cang Jie? What words will you apply? （3）According to the second part of the text，what connecting words or sentences do you think the author used? 在此部分教学过程中，因为教材文本提及文字的发明人仓颉，涉及中国文化内容，所以结合导入阶段的问题，补充了有关仓颉的背景英语知识，以提高学生的文化输出能力，发展他们的文化素养。 3. 作者态度解读 作者态度是文本作者情感的流露和观点的呈现。阅读文本实质是与文本作者在思想方面的对话与互动。只有体会到作者的思想情感，明晰了作者的基本观点，才能够真正深入地理解、思考文本。教师解读文本作者态度，是要通过对文本语言的分析，让学生感悟到潜藏在表达之内的作者情感，辨别出作者所持的观点态度。不仅如此，教师还需要培养学生思考和评价作者观点的能力，从而发展他们的思维品质。该文本的作者以客观的态度向读者介绍了汉字的发展，在文本中并未过多应用感情色彩浓厚的词汇，也未以明显的观点对汉字发展作出陈述或评价。这既增加了教师解读作者态度的难度，又为培养学生的思维品质提供了契机。基于此，在课堂教学中首先安排了小组任务，让学生就作者对政府推广简化汉字所持有的态度展开讨论；然后以问题为引导，让学生从全篇文本的角度思考作者对汉字发展所持有的观点。讨论任务和引导问题具体为： （1）According to the last paragraph，please discuss the author’s attitude towards the promotion of simplified Chinese characters by the government in group. （2）What do you think is the most likely view of the author on the development of Chinese characters? Please give the basis for your conclusion. 其实，对于政府推广简化汉字，作者只是将其作为 汉字发展的一部分并客观阐述，没有直接给出相应 的观点。所以，小组问题并没有准确的答案，存在一定的讨论空间，对学生思维能力的培养具有积极作用。学生只要能够给出符合逻辑的解释，就属于合理答案。与讨论问题不同，根据阅读文本表述，引导问题具有唯一答案。但是，在分析引导问题时，学生容易受小组讨论问题的影响，不依据文本内容思考、判断作者观点，而按照先前已有的思路推测作者的观点。这是学生在英语文本阅读学习中常见的错误，也是该课例作者态度解读教学计划纠正和说明的问题。从学生给出的实际答案来看，部分学生课堂上也确实犯了此类错误，如有的学生认为作者的观点是支持推广简化汉字，有的学生认为作者的观点是汉字的发展变化具有简化的趋势等。对于学生的错误认识，教师在课堂上均作出了分析与纠正，同时强调应根据文本内容思考和判断作者的态度和观点。 4. 文本主题解读 文本主题是贯穿全文的主旨思想和文本的中心意思表达。在阅读教学中，文本主题解读是关键教学环节，也是必不可少的教学内容，必须引起教师的充分重视。学生只有掌握了文本主题，才能够真正从整体上理解和把握文本。通常，文本主题在阅读文本中的体现方式多样。有的文本主题直接在文本题目中体现，很容易被读者发现，而有的文本主题则隐含于文本内容中，需要读者归纳和总结。因此，从教学角度考虑，教师可以采取不同的方式为学生解读文本。教师可以在文本教学前期，如读前阶段或读中阶段的起始环节直接进入主题解读教学，让学生先预测文本主题，再在文本学习过程中验证；也可以在文本教学后期进入主题解读教学，让学生在基本掌握文本内容后总结、判断文本主题。该课例文本从汉字发明讲起，再到汉字的演变过程，最后介绍现代汉字的推广。不难发现，文本主题思想是向读者介绍汉字的整个发展变化过程，在文本题目中有所体现。之所以将主题解读放置在读中阶段后半部分的教学环节中，主要目的是教授学生总结、概括文本主题的方法。在教学过程中，教师布置了文本主题学习任务： “According to the meaning of each paragraph，discuss the main idea with your group partners.”， 让学生分组讨论，并挑选小组在班级分享讨论结果。在学生意见一致后，教师在点评讨论结果的基础上，分析了文本主题，总结了概括文本主题的常用方法。 （四）读后教学阶段 读后阶段的教学内容为：（1）总结本次课程的重要知识点；（2）布置课后作业。为增强学生对教 学内容的整体认识，教师借助思维导图为其总结 课程重要知识。根据文本内容和结构绘制思维导图，针对各结构部分，逐次梳理和回顾需要关注的 语言知识点，最后总结分析作者态度和文本主题 的方法。另外，为了帮助学生巩固知识，还布置了课后写作作业，具体为： Please collect information on the development of Chinese characters. According to the structure of the“English and its history”，write a composition within 150 words. 文本 English and its history 与本堂课文本主题类似、内容相近，但写作方式不同。文本 English and its history 以时间为主线描述了英语在各个时期的发展，而该课例文本则以汉字构造方法为主线描述了汉字的发展。教师要求学生在查询资料的基础上，按照上堂课文本主线重述本堂课阅读文本的内容，不仅可以帮助其巩固语言知识，还可以促使其对比阅读文本两种结构下的异同，从而提高其语言运用能力。 四、结束语 本次阅读文本解读教学取得了较理想的效果，学生语言技能、思维品质等得到了发展。在课堂上，学生按照教师的引导思考问题，思维活跃、表现积极，习得了文本的基础知识，掌握了文本的解读方法，对文本的思考和理解更全面、深入。经过本次教学体会到，教师的知识背景、理解能力等教学素质对阅读文本解读教学的重要影响。因此，教师加强日常学习十分必要，需要通过查阅背景资料、深入钻研教材、及时总结经验等途径提高自身的教学综合素质，以有效实施文本解读教学。 【引用文献】 蔡美莲，叶咏梅.2013.高中英语阅读教学中文本解读的实践 与思考[J].教学月刊（中学版），（4）：31-33. 张秋会，王蔷.2016.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语 教学（中学），（11）：11-16.  GET英语教学导刊《英语教师》是一本面向基础英语教育与教师教育领域实践者和研究者的专业性学术刊物，由天津出版传媒集团有限公司主管和主办，翼课网、《学生双语报》《新课程报》协办，是国内重要的基础英语教育学术期刊，被中国知网、万方数据库、中国科技期刊数据库（维普网）、超星发现权威收录。 2016 年至今，《英语教师》中已有百余篇优秀文章被人大《复印报刊资料·中学外语教与学》《复印报刊资料·小学英语教与学》（核心期刊）全文或部分转载。同时，人大“复印报刊资料”中心对期刊全文转载量排名前十的期刊进行排序，《英语教师》连续数年榜上有名。 《英语教师》面向全国长期征集英语教育教学类稿件，凡是英语教科研人员、中小学教师、高等院校师生及其他教育工作者均可投稿。 原创作者：陈素丽 、江苏省灌云县第一中学 |
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