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“我在高中毕业以前，作文成绩时好时坏。这倒不完全是因为水平发挥不稳定，在很大程度上是因为成绩的好坏取决于文章是否对了老师的胃口。”（吴军《阅读与写作50讲》） “我初中的时候，从来没有为作文困惑过。进入高中后，我发现自己不会写作文了。每次作文得分都那么低，都让我开始怀疑人生了。”（内高班一学生说） “我在初三的时候，作文水平“似乎”有了一个飞跃。我之所以说似乎，因为那只是一家之言——我的语文老师的评语。那时我已经读了几年文学作品，因此能写出几句漂亮的话，而那位老师恰巧喜欢漂亮的文字，因此我似乎水平提高了。······到了高中，我的作文成绩一下差了很多。原因也很简单，那时候的语文老师余顺吾先生不太在意文辞，而非常在意文章的结构和行文的逻辑，而我当时没有能力驾驭它们。”（吴军《阅读与写作50讲》） 汪曾祺是沈从文的学生，他俩在文学上的成就有目共睹。 ——老师对好作文的标准，是会对学生有影响的。 眼下，老师们喜欢什么样的作文呢？ 央草没法回答。 央草只能这样说：“你问的是哪个老师？” 我们不能不承认，人有阅读偏好。 老师也是人。 语文老师也是人。 语文老师也有阅读偏好。 这就给作文的评分带来了不确定性。 央草最怕学生来问：“老师，这次作文我按你说的写的，为什么得分反而低了啊？” 我拿过来一看，作文没啥大毛病，某种意义上，我还觉得写得不错。 从前，纸媒时代，手工阅卷时代，语文组里会演这样的故事： 考试结束，各人拿到各班的学生答卷。 贾老师迫不及待地找到得意门生的作文。 “咦？这么低？写得不错呀。” 贾老师客客气气地去请教甄老师：“这篇作文是你阅的吧？你觉得问题出在哪里呀？” 甄老师有点不开心，但也毫无保留地阐述了自己的判断标准。 贾老师嘴上认同，心里却持保留意见。 现在，电子时代，考试阅卷流程化。 教作文的，和评作文的，更加不是同一个人。 没有“平时作文”。 只有“考试作文”，流水阅卷。 全年级周周练，哪有时间再增加“平时作文”？ 以考代练。 考后讲评。 假如不认同得分结果，讲评之前，反复做心理建设：不是我的错，不是我的错······ 在这种情况下，最安全的做法，就是取“最大公约数”。 比如书写， 比如结构形式， 比如辞藻。 越雷同越安全。 （公式作文的福音） 【结论】 老师喜欢什么样的作文？ 答： 老师可以有自己的喜欢吗？ 昨天的推文，央草讲知识产权。 我们要建知识产权强国。 这意味着，我们要培养创造性人才。 创造性人才是培养出来的吗？ ——创造性人才是靠“少修剪”甚至“不修剪”，自己长出来的。 提供合适的生长环境，由着它，让它长，长出自己的样子。 我们在精心栽培和修剪的花园里，是看不到创造性生长的花草树木的。 创造性，意味着“意外”。 意外，那是事故，不是故事。 园丁不允许意外发生。 大自然中的创新，都是来自于“意外”。 人类社会中的创新，常常来自于“意外”。 我们欢迎意外吗？ ——央草你想多了。 在其位谋其政，不懂的不要装懂。 我们的作文教学演化到这一步，自有其合理之处。 一定还有你不知道的东西，误导你的判断。 人生如戏，入戏太深也不好。 |
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