  侯杰 参加工作以来，以一名优秀教师的目标要求自己，我一直秉承一个信念“只要心存阳光，做好自己，做一个被学生爱的普通老师”。多年的教学工作中，我曾被授予北京市“扶残助残先进个人”、 北京市“紫禁杯”优秀班主任、多次被评为区优秀少先队辅导员、区优秀党员、区“先进师徒对子”并连续四届（十二年）被评为区“骨干教师”。具有丰富的教学经验，多节课分别荣获全国、市、区教学评优课比赛中荣获一等奖并做展示、分享。积极参加各种教科研培训、学习。近年来共有80余篇论文获国家、市、区级奖项。 理论依据： 随着“双减”政策的落地生根，作业问题也成为了教师、学生、社会关注的焦点。如何在减轻学生作业负担的基础上，提高作业的质量和作业的实效性是我们迫切需要解决的问题。《英语新课程标准》指出：“把激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，因此作业设计的多样化是教学过程中必备的一个环节，它起着监控、巩固、反馈的作用，是课堂教学之外的延伸，是巩固教师的教和学生的学的一个重要支撑点，作业设计的多样化创新是学生对课堂四十分钟知识的巩固，是学生检验学习成果的有效手段。因此，在教学中我尝试设计可操作性作业、探究性作业、层次性作业等多种作业形式来丰富课堂教学，学生在不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦的过程中，创造潜能得到最大限度的开发。 “新型英语作业”要以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。它的设计应力求以教材为范本，以学生的真实生活为依据，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。 作业分享： 设计反思 本作业单设计围绕固定的素材，即我国的地方名胜布达拉宫、长城、泰山、莫高窟、都江堰。首先是让学生根据图片能够找到对应的词汇；其次结合这些景点，让学生选择出行方式及相应要做的事情，引发学生结合实际进行思考，进一步引发学生深度思考；最后还是结合这些景点，进行实践行学习，让学生查阅资料或是与人交流，了解每个景点所在省份，对课本知识进行广度上的探究，最后结合获得信息进行语用输出。 学生在整个作业过程中都是主人翁的角色，教师布置作业时，应给学生留有更多的空间让他们主动操作，实践探究，让他们通过自己的努力和亲自体验获取知识，享受快乐。他们的自主学习能力、表达能力、组织能力均有所提高，学习的主动性也增强了。 |
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