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注：此文为在白水县第二届初中青年教师优质课比赛总结会上的讲话，为会后整理，稍有改动。特别感谢田家炳实验中学李玲芳老师的录音和整理。 各位教师，大家好！ 谢谢大家。也算不上讲话，就借此机会和大家聊一聊，交流一下。刚才给大家颁奖，看到大家领奖，我特别的高兴。今天，能够站上这个讲台的都是我们的佼佼者，能够以这样方式传递一种教学理念的，就是幸福的教师。 在从事行政的日子里，我常常幻想也能够站上讲台。刚才在楼下和王文斌校长商量，能不能把他们学校一个班的语文交给我，让我来代课。一个教师，只有站上讲台才是他最大的本分和幸福。 今天来参赛的教师不仅是通过层层比赛走上来的佼佼者，更是我非常熟悉的人，有曾经的同事，有日常的朋友，有曾经的学生，所以越发觉得，今天是来会朋友的，是来重新认识大家的。昨天刚刚认识了一个，今天在这里又碰到了，今天的认识比昨天的认识更加美好，一位教师会在自己的课堂里绽放。我就给在座的各位教师朋友分享三个观点。 第一个观点，创造更有价值的课堂。对于教师来说，课堂就是我们的根本。我们如何实现自我价值？我觉得就是要让我们的课堂有价值。怎样才能有价值？我觉得就是要有效、有意义。怎样的课堂是有效有意义的？我们提出了“以学定教”。在这里，我特别说明一下。以学定教，不是固有的模式，不是把课堂行为固化，课堂应该是充满创造的。以学定教应该是一种理念，这种理念来自于“因材施教”，来自于新教育理念。从字面意思看，就是基于学生的学情和课标的要求提出课堂目标，来规定我们的课堂行为。这个课堂目标，提出的是不是正确合理，是不是达成了，是我们关注的重点。今天的第一节课上，教师出示了教学目标。教学目标是基于教师“教”的，而我们关注的是学生的“学”，学生是主体，所以我们改用一个词，“学习目标”，教师应该更多地考虑学生怎么学？学生怎样能够学得更好？所以基于这点，我觉得我们的课堂应该树立四种观念。 第一个观念是学生观念。课堂是属于学生的，不是属于教师的。我们在上边不停地讲，学生学会了没有？学生参与进来没有？学生满意不满意？今天讲完课的时候，我碰到一个很熟悉的学生，我问他：“老师讲得怎么样？”我期待的答案是特别精彩。这个学生却说：“就那么回事，一般般。”这个话听了之后，我就觉得心情不太好。还有一位教师讲完之后，我和我们的教研员讨论。她给我说了八个字：“云山雾海”“啰里啰嗦”。这就是对学生的不自信，讲得太多，就是对学生的不负责任。由此说明我们的课堂还有很多的问题。这也就是为什么我们要进行优质课的比赛。我们比赛的目的就是让我们每一位教师的课堂都好起来。不是说你是优秀教师，你就教的是好学生，你是差教师，你教的就是差学生。学生是平等的，他们拥有着平等地享受优质教育的权利，所以我们教师就要尽快地成长。课堂是属于学生的，不属于个别学生。教师问：“会不会？”“会”。听到会了，其实只有一少部分学生的回答，我们有没有关注到更多的学生，这很关键。课堂是属于所有学生的，我们要关注所有学生的表现。刚才在楼下和王文斌校长交流的时候，他说他对他们的教师提出了“三盯”。要盯住学生的眼睛，盯住学生的右手，盯住学生的表情。我们通过主动的“盯”，关注更多学生的表现，用学生的表现来改变我们教学的流程，改变我们教学状态。这个是关注所有学生，还有做到全程关注，从一开始走进学校，或者教室，从你离开教室或者学校，甚至于到你的日常生活中，你都是一位师者，有师者之心，有师者的行为举止，你的教育时时刻刻、角角落落都在进行。而就课堂来说，不是从说“上课”才开始，你一走进教室，你和学生可以互动，可以交流，教育在这个时候已经开始了。也不是从你说“下课”结束的，你离开教室后你的教学行为会发酵，你也要关注。除了全员全程的参与，还要有效参与。今天听了好几节课，我发现教师讲的东西学生都知道，课堂流程，氛围很好。其实这有可能是一种无效的参与。通过这节课，学生到底学会了什么？你在这个节课里到底教会了学生什么什么？就比如，我们讲北伐战争，你讲后，学生到底对北伐战争了解多少？知识那些数字吗？那些数字是很容易遗忘的。是不是通过你的课堂树立了一种历史观？是不是从心里接受了这个故事？我们一无所知。当我们带着知识走向学生的时候，我们只是在传递知识，我们只是把知识教给他们，他把这个记下了，他会考试了；当我们带着学生走向知识的时候，我们是在启迪无穷的智慧，我们的课堂就是去启迪智慧的。我们教学的效果可能在课堂之外，学生下了课之后，他们想要看关于“北伐战争”的电影，他们想要主动去了解这一段历史，他们学会了在历史中汲取智慧和力量。所以我们要对学生负责，基于课堂，为终生奠基。 第二个观念是目标观念。有些教师一上课就出示了学习目标，但是讲课的时候却忘记了这个目标，目标的达成也就成了一句空话。上课就像写文章。我先要确定目标，就是立意，提出中心思想，立意之后要选材，选材完了之后我们要剪裁，要定序，然后再去写，所有的过程都都是围绕中心思想进行的。课堂也一样，所有的过程都应该是围绕这个学习目标进行，你的目标到底完成了没有？我听过好多课，目标展示变成了一种形式。教师在讲课的时候，已经远远地将这个目标抛之脑后，所以一定要有目标意识。这个目标来自于什么？来自于学情，对学生的情况的把握；来自于课标的要求。我们都知道教材有各种版本，但是课标只有一种。我听过一节课，讲的是口语交际，是在农村听的，教师按照教材给了一个场景：假如你想养一条狗，你怎么去说服你妈妈呢？学生讨论之后答案是一模一样，因为提前教师给出了固定的交流方法。话说的没有生活味，没有感染力。这里的农村孩子家家几乎都有狗，这样的情景需求学生大概不会有。城里的孩子则大不同，我家女儿就想养一条狗，各种各样的办法，各种各样的说辞多了去了，有那个生活的体验，这个情景就是好的。现在我们的农村都在采摘苹果，用这个去设计情景，把语文和生活联系起来多好。教材是一种示例，教材给出的答案只是一种处理方案，教师要结合学情和课标选择我们的教学素材，设计我们的教学活动，采取更好的方法，达到更好的效果，让学生真的受益。 第三个观念是学习观念。课堂的核心是什么？就是学习，就是教师带着学生学习。学生是主体，教师是主导。新教育认为教师是“守护者”、“服务者”、“促进者”、“协作者”。我们组织、帮助、引导学生去学习，去自主合作完成一些学习目标。我们现在要求分层布置作业，就是要因材施教，让每个学生都去学习，都能在课堂上找到自己，都能学有所进。 第四个观念是成果观念。好的课堂不仅要让学生学得快乐，更要让学生学有所得。初中生面临着中考，中考就是检验成果的重要手段。如何能更有成果？我觉得考察的更是我们教师的研究能力，教师们要多做中考题，通过反复做题，更好研究课程目标和学生学情，归纳出基于课标的题型设计。要清楚每一知识点课标是怎么要求的？在这个课标下会衍生多少个考点？围绕这个考点我怎么去设计我的教学？这样我们的课堂就会有效，变得高效。我们现在进行“双减”，双减减的只是负担，不是“效率”，课堂更好提质增效，要向45分钟要效益，让我们的学生在课堂上真正学到东西，有所成长。 第二个观点，就是实现更为精彩的人生。 罗丹说：“工作就是人生的价值，人生的欢乐，也是幸福之所在。”工作对我们的意义是什么？首先给我们生活的基础，其次夺走我们大部分的时间，八小时工作制，而且对于我们教师来说，早都超过八小时了。日复一日，年复一日地耗费我们的时间，这个耗费到底是不是有意义的？我们应该反思一下。再次，教育工作夺走了我们的感情，我们在学生身上都付出了很多很多的感情。教学把我们变衰老了，变得憔悴了，变得一身是病。那我们怎么办？既然付出这么多，为什么不作为我们的事业，为什么不快快乐乐去做。所以我们要享受教育，要真的幸福起来。通过教育实现更精彩的人生。如何实现更为精彩人生？我就这么几点认识，一要有职业认同。这份职业耗费了时间，浪费了精力，荒废了感情。如果在这耗费、浪费、荒废中有一个“我情愿”“我爱”，那就变成享受了。你有职业认同了就要树立理想信念。有了理想信念之后，你会发现，我做的这件事，他是有意义的。这个意义不仅在学生身上，而且在我自己身上。教育别人，其实先教的是自己。我要教一个学生变好，那我先变好。育人者先育己，所以我们通过教育改变自己，让自己变得快乐豁达。没有幸福的教师，就没有幸福的学生。二要阅读反思。“少而好学，如日出之阳；壮而报之，如日中之光；老而好学，如炳烛之光。”我们是青年教师，青年就是壮年，我们的学习就是日中之光，正是学习的大好时光。我们一定要不停地学习，要专业的知识，学习有趣的知识，要学习有用的知识。专业知识可以让我们更加专业，有趣的知识可以让我们更加有趣。学生肯定喜欢有趣的教师。要想有趣，你的灵魂先是有趣的，然后你的行为才会有趣。一定要阅读，要多读书，广博的阅读可以让我们的课堂绽放起来。然后就是反思。课堂是一种缺憾的艺术，这样的缺憾在于课堂的不确定性、学生的不确定性，教师心情的不确定性。就因为它不确定了，所以它是一个创造的艺术。那么在创造的过程中就会出现各种各样的问题，这个问题就需要我们去反思。我们说“三年反思自成名师”。我们有多少个三年可荒废？我们可以从今天开始去反思，我们会解决好多问题。反思是一个人的教研。你通过反思让你变得更专业，走向专业的道路。教研是一群人的反思，反思做完之后，我们形成经验，形成模式推广出来，你就会成为名师。三是张扬个性。个性越压抑，我们的课堂越差。个性就是特色，不同的个性的人能讲出不同的课，我们千万不要想着我必须像谁一样，首先你要像你，要学会做自己，做好了自己，把你的个性释放出来，用你的个性去驾驭你的课堂。今天的英语课堂，我在教师外边看，一个个教师神采飞扬，一个个学生全神贯注。学生可能更喜欢有个性的教师。四要学会与生活结合。党的教育方针要求，教育必须与生产劳动与社会实践相结合。我们教材其实离生活特别的近，就是来自生活，最终也要用于生活。刚才讲的口语交际的例子就是。既然特别的近，我们的教学就必须与生活结合，与实践结合起来，让学生知道学有所用，学必有用，因此让学生的学习积极一些，主动一些。 第三个观点，开拓更有境界的生活。 田家炳老先生说：利人必能利己，己立才能立人。教育是最“利人”的事情，你利于别人必能利己。人生的意义在于“立己”，人生的功德在于“立人”，教育工作恰恰把这两方面连接了起来。我们要让自己变得眼界开阔，宁静淡然，这样自然就能变得轻松快乐，然后才能让学生变得快乐轻松。教师的境界有三种：经师、能师、人师。最低的境界叫经师，其实要想达到已经很难了。只有拥有非常精湛的教学技能，非常扎实的学识，才能称得上“经师”。经师之上是能师，能师之上是人师。古人说：“经师易得，人师难求。”意思就是，能以其精湛的专业知识传授他人知识并不难，难的是能以渊博的知识，高尚的人格去教人如何做人。教育是一种影响，是一种唤醒。好的教师就是要用我们的品德去激励学生，去影响学生，去唤醒学生。这样考虑，我们就会变得开阔一些，我们就开始为学生的终身负责，我们就不会在乎一时半会的失落和一时半会的错误，就不会看到学生的错误不能忍受，就会想到更多的可能，采取更多的办法，我们就能成为人师。 但是基础还是“经师”。“教之道，贵以专”。我觉得教师的根本首先是专业水平好，其次是要专心致志。我们要专心致志去做自己的事情，心无旁骛。例如备课，备的本义是谨慎的意思。备课首先要在心态上严谨起来、认真起来、崇高起来，要觉得教育是一件特别崇高的事情，备课就可能能备好了。再次就是有多方面的涉猎。用古典文化去熏陶我们，滋养我们。我们的精神其实更需要文化的滋养。物理学家杨振宁教授能背诵《易经》。当遇到物理解决不了问题的时候，就用《易经》来解决，学科之间是可以互相滋润的。 最后，我希望我们的教师，能以课堂为阵地，能以人生为指向，能以生活为基础，过一种幸福完整的教育生活，能够享受教育，变得优秀、幸福、快乐！ |
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