  刘雪娟 本科学历，北京市朝阳区实验小学罗马嘉园分校小学语文教师、朝阳区骨干教师、小学一级教师。多年来坚持小学语文教学改革的研究，多次承担市区级展示课；并以学科共同体的方式组织教师开展教学研究，促进教师专业化发展，设计研究性作业，提高学生的自主学习能力。 作业设计依据与理念 2021年4月，教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，高度聚焦中小学生课业负担的主要来源之一—作业，明确提出要“扭转一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题”，促进义务教育学校加强作业管理。因此，每一位教师都应该立足校情，从“思想关”“质量关”“数量关”等方面优化作业管理，让学生减负真正落到实处，切实促进学生身心健康成长。 语文学习是对学生进行传统文化教育的最佳途径，各种承载着传统文化元素的载体融入到语文教学中，逐渐渗透到学生的生活中，在潜移默化的影响中学生慢慢地吸收着传统文化的营养，促进自身的良好发展。在“双减”的背景下，我校开展作业管理的研究，力求聚焦课堂教学，浸润、渗透传统文化教育；发挥学科特色，点燃、唤醒学生对于传统文化的热爱；构建课程建设，积淀、弘扬传统文化，拓宽学生学习的空间和渠道，让作业管理撬动学生减负，全面提升学生语文素养。 一、开放式作业另辟蹊径，培养学生的审美情趣 （一）具体做法 《新课程标准》特别指出，“在语文教学过程中，要注重培养学生的审美情趣”。结合“双减”政策和高年级学生思维活跃，喜爱绘画的特点，我们设计了“语文导航单”包括：字词引航、导图助航，读写续航等板块，用思维导图突破阅读教学的重难点，提高课堂效率，优化作业设计。   学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长充分想象，体验并享受作业完成过程中蕴涵的美。每个学生都积极发挥自己的个性特长，奇思妙想，把自己独特的思维用图文结合的形式表达出来，给语文“涂”上色彩。 更重要的是在欣赏画面美的同时，学生可以再次走进文本，回味文章内容，体验全新感受。如《圆明园的毁灭》一文时，学生绘制了圆明园的布局图和大水法等景观，在学习知识、品味作品的同时，激发出对艺术的喜爱之情。     如果说精美的画面是一件“漂亮的外衣”，那么提炼课文精髓则是“美丽的心灵”。学生作业，除精美画面外，往往用几个字就把课文的主要内容、篇章结构、启迪感受一目了然地展示在人们眼前，文本、作者、读者进行着无声的对话。学生在作业完成过程中，不仅加深了对知识的理解，而且培养了探索和创新的精神，激发了学习的主动性。 （二）作业评价方式： 为充分调动学生的积极性，提高他们的审美趣味，采用“展示制”评价方式，引导学生欣赏每一幅优秀的作业图画。具体做法是把学生每课作业，根据内容着重分成两类，即文字表达类、画面表达类，每周进行展评。为让学生在展评中得到自信，在这一活动过程中，不强调等级，只强调亮点，所有学生的作品都有展示的机会，学生做作业的积极性得到了极大的提高，效果十分显著。 二、开放式作业彰显魅力，培养学生写字的兴趣 （一）具体做法 新课程标准要求学生书写“规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美”。实行开放式作业之后，因为作业的完成要图文结合，所以为了有更好的视觉效果，学生们在汉字书写方面都比以往要认真了许多。为写好字，学生有时间还会主动观察汉字特征，总结汉字书写规则，相互切磋交流。看学生完成作业时如饮甘醇的神情，早把写字当作自己的一种享受与乐趣，批改作业时完全可以想象到学生当时内心的愉悦。“兴趣是最好的老师”，即使是以前写字潦草的学生，也一改以往随意的态度，养成了正确的写字姿势和良好的写字习惯。字迹工整、一丝不苟、合乎规范、美观大方，使学生受到美的陶冶，语文水平也明显提高。
（二）评价方式 教学过程中，为了让学生做到坚持不懈，笔者使用“加分制”评价方式，对学生进行激励。批改作业时，以学生各自起点为参照，及时肯定每位学生的进步，基础较差者则灵活，最高可加到五分。不少学生在这样的评价方式鼓励下字写得更加规范、秀美。 三、开放式作业积微成著，使学生养成积累的习惯 （一） 具体做法 新课标在总目标中特别强调“要加强语文实践，注重语文积累”。按照新课标要求，鼓励学生时刻要有在积累运用中增长知识的意识。 如教学完有关中秋节的古诗以后，鼓励学生课下搜集关于中秋节的习俗、来历和古诗文等，设计成精美的小报。
（二）评价方式 长期积累运用，不但能增长学生知识，更能提高学生学习的积极性和自信心。为鼓励学生多积累与运用，采用“鼓励制”评价方式，激发学生的学习动力，调动学习积极性，使他们时刻都有想跳起来“摘果子”的感觉。每次课后，把好作品收集在积累卡上，根据学生个体差异每周从数量、内容进行评价，优胜者可以获得“知识大使”的称号。 四、开放式作业浮想联翩，激发学生的想象能力 （一）具体做法 “儿童最富有想象力”，利用儿童的天性充分挖掘他们的潜能，结合课文内容，引导学生合理想象，在读中想图，图中想文，随着思维的积极活动，联想的翅膀也随之展开，并用图的形式把自己感悟到的意境表达出来。学生的情感得以升华，美的体验随之产生。 在学习民间故事这一单元时，学生根据自己对文本的理解绘制思维导图和插画，完成作业的过程成为一个认识、发现、实现自我价值的过程。他们用自己喜欢的方式，把自己对课文的认识和感受表达在纸上，结果令人惊喜，学生得到成长，想象力得到开发。
（二）评价方式 提高学生理解、判断、思维能力是语文学习的重要环节，采取“众议制”评价方式来激励学生效果显著。首先是自我评价，本次作业的总体设计怎样? 每完成一步，思考与比较，是不是较之前有进步? 今天的作业好在哪里? 让学生时刻能反思自己、欣赏自己、提高自己的综合能力。其次是教师评价，在给学生评价时，一般可按完成的质量分成“棒、真棒、必胜、加油”四个评价等级，学生从各自的等级中寻找差距。最后是家长评价，每个学生的家长在评价总表专栏中，对自己的孩子给予鼓励性的评价，促进孩子们的进步与发展。 五、开放式作业研精覃思，培养学生的创新精神 （一）具体做法 注重开发学生创造潜能，促进学生持续发展以及各方面能力的整体提高。鼓励学生在完成作业时，多问几个“为什么”，不让“问题”止于自己，追求学生之间相互探究、思考交流、查找阅读、拓展深化课内知识，力争做到课内打基础，课外求发展，着重拓宽知识面、阅读面。陶冶情操、开阔视野，使学生在思索中发现并创造出更多的美。 五年级上册第三单元“快乐读书吧”中，推荐了《中国民间故事》、《欧洲民间故事》、《非洲民间故事》等课外读物，引导学生进行比较阅读，发现其中的异同之处。
将单元作为作业设计与实施的基本单位。在单元作业目标的指导下，精心设计选择作业内容，统筹安排时间、难度、类型，体现结构性。 教师利用思维导图指导学生上复习课,要求每个学生先凭记忆画出大致内容结构，再找出原文仔细检查进行查缺补漏，可以帮助学生了解自己的薄弱点，集中精力进行有的放矢的复习，起到巩固并扩充书本知识的作用。而且学生通过绘制思维导图使大脑中的无序知识可视化并能迅速提取,不仅可以加深记忆，也能激发更多的创造性。
（二）评价方式 为更好地珍视学生的独特感受，采用“品赏制”来培养学生创新意识。即把最具有创新价值的作品挑出来，让学生进行品赏。具体操作过程是: 看大屏幕欣赏有创意的作品，让学生分组讨论并阐述对作品的理解，总结出作品精彩的地方。与此同时，创作者自我剖析作品，人人反思自己的作品有什么优点，有什么不足。鼓励学生大胆突破，大胆创新，并把自己的想法写在日记本上。这样让学生在反复品赏的过程中，培养了创新精神，提高了自身素质。
作业设计反思 综上所述，在小学语文高年级作业设计中，采用思维导图的形式，既避免了教师枯燥无味的讲解，又让学生变被动为主动的学习。语文能力评价实践活动的开展使语文“活”了起来，学生们不仅在课堂上认真听讲、积极思考，课下作业也能主动完成、勇于创新，真正做到了“我的作业我做主”。而恰当的分层评价机制，使学生在欣赏他人作品的同时，主动寻找自身差距，弥补不足，最大限度地挖掘了学生的潜能，培养了学生的自学能力。 |
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