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市领导到党校调研指出：党校教师不要拼学历，而要拼“学力”；学历可以不如人，但“学力”不能不如人。 怎样提高教师的“学力”呢？成功的方法很多，比如到中央党校或高校进修、挂职锻炼、在校内创造与学员交流机会等等，但这些方法多限于提升知识和技能，应更深一步，提升运用知识和技能的“才干”。 所谓“才干”是一种通用能力，是一种更底层的能力，一个水桶能盛多少水，表面上是看长板还是短板，事实上最重要的是底板，没有底板的水桶，一滴水也盛不了。如果把知识比喻成固态的冰，把技能比喻成动态的水，那才干就是无处不有、难以察觉的水蒸气。 党校教师的才干主要体现在应用力。一位党校老师知识再丰富、思考力再强，如果拿不出一堂像样的课程、写不出一篇有水平的咨政文章，也谈不上什么“学力”。应用力的提升只能在应用中提升，就象学习力要在学习当中、思考力要在思考当中提升一样。关键是方法。 除了教师个人努力，党校要做的工作主要是制度输出，实现教师整体学力的“拉动式提升”。学力的应用主要在教学和科研上，提升也应该从这两方面入手，且与挂职锻炼等方式相比最容易入手，也更持久，适用性更广。 但现实中存在两个问题： 一是课程太少，备了新课进不了课堂。 一所地级党校全年办齐班次，按最长学制，也无非处级4个班2个月，中青班3个月，公务员1个班1个月，加上科级2个班2个月，总时长16个月，扣除开班结业、班级活动、外出考察学习、学员研讨等，讲授类课程只有一半，扣除领导干部上讲台、外请专家授课时间，本校教师授课时间只有1/4左右，总课时80次左右。 地级党校能上课的教师一般二三十人，平均每人每年只有3次课左右的机会。也就是说，即使所有班次的课程不重复、每年不重复，每位老师每年也就能讲3次新课。而事实情况是，很多教师每年也就开一堂新课，甚至很多教师数年都没有新的课程开发，如此以来，提升学力从何谈起！ 备了课却上不了，不能计算工作量，教师显然没有积极性。有一个解决方法：集体备课和试讲赋分，且分值较高。比如在主体班次课堂实际讲一次课计25个课时，集体备课可以赋10个，试讲可以赋15个，这样只要备了新课，通过了试讲，就能拿到25个课时，相当于上了一次主体班次的课。这样备新课的积极性就高了，同时也让不努力的人失去了“反正备了课也没用”的借口。 通过试讲的课程进入课程库，并注明没有进课堂，教务处在进行课程安排的时候适当优先，让这些教师进一步增加课堂历练。 第二个存在的问题是科研课题无法结题。 教师辛辛苦苦做了调研，写了文章，但送给市领导做咨政水平不够，送到当地日报发表，有些水平不行，有些稿子压着等时机，渠道也不通畅，进课堂也算一种结题方式，但很多人没有机会进课堂，理由上面已经说过。 解决的方法是党校单设一块园地，比如《威海社会科学》、《党校理论园地》，网上开栏目也可，只要科研处审核通过，水平差一点的也可以发表出来，发了就可以计工作量，这样能提升一些积极性。 人可以一夜暴富，但绝无可能“一夜暴智”。学力提升并非一日之功，也不仅以上两种方式，但需要持之以恒地做。有一些新备的课程、新写的文章看上去水平不那么高，管理方要有相当的包容，将其作为学力提升的途径，而看做成果。相信党校和教师共同持续努力，一定能提升学力。 |
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