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作者：黎小七 转载：饼子之家 前段时间，我们和读者探讨过关于世界顶尖名校的教育理念和奥秘，当中提到顶尖名校区别于其它大部分学校的地方，在于“尤其关注如何提升学生的认知水平”。 但顺着这个思路，会有几个问题值得玩味： 要提升一个人的认知水平，真要等到大学阶段才能开始吗？那个时候人都快定型了，还能获得大的改变和提升吗？ 如果学习和教育是一个渐进式的连贯过程，那么，从人生规划的角度来说，有没有一种教育理念或者教育方式，能顺应着孩子成长和发展的特点，一以贯之的达到我们的培养目的的呢？ 基于上述思考，咱们今天来探讨一下，这个可能可以“一以贯之”、并被顶尖名校（尤其是美国顶尖名校，例如哈佛）所极力推崇的教育理念——通识教育。  那么，到底什么是通识教育？ 我们先从通识教育的培养目标谈起。通识教育，目标是要培养一个具有独立思考精神的完整的人（whole person）。 通识教育的理念认为，人生的价值是可以被教育的。例如，通过经典的文学及艺术作品，可以揭示人类一直困惑不解然而有顽强摸索的问题。何谓勇气，何谓自由，何谓责任，何谓正义……孩子在学习知识的过程中能获得理性，并在理性思考中思考人生价值，并逐渐形成自己的价值观，这也将成为自己心底里面的那块牢固的基石，以应对人生中的各种挑战和机遇。因此，“以不怎么变来应万变”，让学生长成自己的人格和价值观，才是通识教育的目标。 通识教育与应试教育截然不同。不妨对比两种教育模型：一种模型，是以成绩或者分数作为导向，性格的培养和思维的培养是为了得到更好的成绩；而另一种模型以成人作为导向：知识的学习和思维的学习，是为了更好的处理人生中的价值问题，成为更好的人，过好自己的人生。而后者，就是通识教育的基本模型。 其次，通识教育做不到那么“立竿见影”，见效比较慢，尤其与技能教育相比，也需要更长的培养周期。是偏向技能培养还是人格培养，这是一个重要的选择题。在人的前25年中，这两者的培养可能差别不大，但它将在人生漫长的续航过程当中逐渐分野，产生较大的差异。从技能培训转向人格培养，也是整个世界的教育趋势所在。 因此，我们不难得出推论：0-25岁都是通识教育的施展阶段，而不仅仅是所谓顶尖名校的大学生才能享有的特权。通识教育的理念可以、而且应该贯穿婴幼儿、幼儿园、中小学、大学等各个阶段。 我们再来看看，这0-25岁的通识教育，应该遵循怎样的思路框架来开展呢？ 一方面，我们需要构建顶层认知框架，去提升个人的发展上限。这里，顶层认知框架包含下面三个重要部分： 1）跨领域的能力：所谓文理兼修、多学科结合、通才、复合型人才等等，皆为此意； 2）顶层的大局观：能判断宏观格局，合理推断发展规律，判断形势，做出合理选择； 3）思考本质原因：能透过表面现象看到本质，形成犀利的洞见。 围绕顶层认知框架，我们可以从“知识——视野——思维”进行教育目标的一一对应和拆解： 1）知识目标（对应跨领域能力）：追求广度，为学习探索和人生选择打下认知基础。 2）视野目标（对应顶层大局观）：追求广度，成为视野开阔、心态开放的人，勇于承担更大的责任，敢于胸怀天下，拥抱世界。 3）思维目标（对应思考本质原因）：追求深度，懂得透过现象看本质，探究事物原理，建立事物之间的联系，并将所学知识运用到生活当中。 OK，我们已经知道了顶层认知的组成，下一步就是看怎么去逐步去达成它们了。在这里开展通识教育由来已久的哈佛大学给出了参考答案。 引用《哈佛通识教育红皮书》，通识教育的培养目标是侧重培养人的下述能力： 清晰而有效地思考和写作（思考与思想交流） 对自然、社会和人文有批判性的了解（批判性思维） 了解塑造现在和未来的文化和力量（历史和文化中的思辨和价值判断） 了解并思考道德和伦理问题（道德伦理中的思辨和价值判断） 在某一知识领域有深入的研究（某专业特长） 那么，该如何让孩子达到这些深远而又有现实意义的目标呢？ 在这里，哈佛通识教育给出了参考方法：广博学习、构建立体的知识体系。 按照知识领域的综合性要求，孩子通识教育的知识体系可以分为以下四个板块： 1）科学，包括数学和自然科学； 2）人文，包括文学，历史（尤指人类文明史）和哲学； 3）艺术，不只是锻炼创作技巧，而是审美和感受，并能融入生活； 4）社会，包括道德伦理，理解社会运行规则，懂得处理人际关系。 当然，不同年龄段可能有不同的进阶学习方式。启蒙阶段（0-6岁），可以通过五大哲思问题的串联，去更好的理解自我和身边世界： 1）我是谁——了解人的特征和身体，和身边的事物； 2）我在哪里——了解祖国，地球，宇宙的位置； 3）我如何认知世界——学习感官和记录表达的方式，了解交通工具； 4）世界什么样——了解世界的各种自然生态和风土人情； 5）世界的过去和未来——了解简单的历史阶段，畅想将来。 而在学龄初期阶段（7-12岁），我们可以按照四大思考维度，去引导孩子去串联学习和思考生活中的“万事万物”。 1）起源——万事万物的源头是什么？ 2）结构——万事万物的本质是什么？ 3）演变——万事万物的变化是因为什么？ 4）未来——万事万物以后会怎么样？ 从通识教育的理念出发，关于学科的学习，我们不必看重具体学科的成绩，但更应该注重在不同学科思维的底层能力培养，以及不同学科思维之间的灵活切换。例如，通识教育倡导文理兼修，这既包含提升理科的底层能力——抽象思维能力，包括想象力和推理能力；也包含了文科的底层能力：感悟力，包括对自我和他人情感的感悟，以及对视觉审美的感悟。又例如，通识教育倡导多领域学习。从科学学习中，我们能熟悉逻辑推理和理性思考；从人文学习中，我们能理解深刻情感和社会关系；从艺术学习中，我们能增强美的感知和想象能力。 除此之外，通识教育还强调阅读经典的重要性。也许很多人会觉得，经典的作品大部分都深奥难懂，佶屈聱牙。那么经典作品到底好在哪里呢？  实际上，留存下来的经典作品，都有一定的普适性，揭示的是世界上最普遍的道理，和最普遍的规律。人世间的真相，人性的永恒困扰，都是经典作品所不懈探讨的主题。读万卷经典，故事情节也许很快就会忘掉，当中的所谓经典语句也不一定会记得住，里面的生僻词、语句写法其实也不是最重要的。但是，饱读经典，能给读者一种“模糊的经验”，当中包含种种人性，种种价值观，种种美的范式，潜移默化中成为我们identity的一部分。带着诗意和想象力，去感受和思考经典作品，获得代入感的理解，感受经典作品的情感共鸣，这才是通识教育中对待经典作品的“正确打开方式”。 最后，当孩子慢慢长大成人，逐渐形成自己的人格和价值观，接近“全人”了，然后呢？ 然后我们应当成为行动者，去改变自己身处的这个世界，去继续寻找属于我们人生的持久和深远的意义和价值。 最后的最后，也希望看官们能有所启发，成为一个有教养的全人（whole person），并为世界的改变行动起来哦。 作者：黎小七，转载：饼子之家。本文版权归属作者/原载媒体所有。 |
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