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在研究中开展教学 王国己 两个班，采用了不同的教学方式，感受到了不同的教学效果。 第一个班上，遇到mismatching这个字时，我要大家猜猜这个词的意思。 本来我以为很轻松地就可以猜出，却发现事实并非如此。 立即启发、诱导。 这个词可以分为几个部分？两个。对，两个。那两个？mis-和matching. match是啥意思？比赛！ 比赛？NONONO，这个地方不是比赛，想想，这个词还有什么意思？When I want to buy a tie, I need think about its color since I need it to go with my suit. That is , match my suit. 通过给上下文，学生弄懂了match的意思。然后通过mislead, misunderstand, misuse等字让学生搞清楚mis-这个前缀的意义。 很快，学生似乎搞懂了mismatching的意思。但因为缺少上下文，理解起来似乎还是有问题。 于是，我根据上下文，一边讲解课文内容，提取信息，一边板书：white vs. white ; brown vs. brown; white vs. brown, the last one is mismatching. 经过多重方法的启发，立刻搞清楚了这个字的真正含义。 在这个过程中，学生不断地在老师的启发下，开动脑筋，认真思考，单词的意义始终放在构成和上下文中让其逐渐显现出来。学生在老师的诱导下，逐渐地逼近“真相”，逼近“真理”，学会了思考方法，学会了思维方式，学会了提炼总结。 另外，为了弄清楚结构对文本的理解到底有多少帮助，这篇文章在第一个班里我没有引导学生画思维导图和结构大纲，在后面完成题目时，显然，发生了一定的困难。 Carrell found that text organization is an important factor in comprehension. 这个方面只能加强，不能削弱。 第二班里，我有意识地直接分析和告诉了学生mismatching，但我感觉学生们对这个词的思考和理解的深度明显不如第一个班。 今天看到一篇题目为《教学这件事不是把现成的结论交给学生那样简单》的文章，很有启发，两个班上的小型“实验”（不是严格意义上的实验，故打个引号）很能说明这一点。 可惜，很多人以为，教学，就是将教师头脑里储存的知识搬到学生的头脑里，教师就是一个知识搬运工而已。 |
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