|
课堂的内在深度并非指知识的深度，因为知识的深度是课标规定的，是课堂的单元设计规定的，而且知识深度是一个相对概念。 这几所讲的课堂深度，是从课堂内在的法度来讲的，称之为课堂的内在深度。 只有把课堂从人与人之间的关系角度来看待时，才能论到课堂的内在深度问题。承认教育是师生关系行为学的人，更能够理解这个题目。 师生关系的联接点，是知识、能力、情感态度价值观。但知识甚至价值观，并不必然地决定课堂的内在深度，因为我们完全可以外在地把知识和价值观作为课堂质料进行客观式地加工。 所以，我们所讲的课堂深度，指师生作为课堂主体，在课堂场域中进行的内在联接的深度和联接的内在方式。 也可以说，这是一种内在交往的另一个名称而已。这句话的意思是说，课堂应该能够也应该成为师生内在交往的场域。 要进行内在交往，并且有深度，首先是教师的自身认同和职业认同的深度来决定。不能期望一个自身认同和职业认同不高的教师，能够在课堂上愿意选择与学生进行内在的深度交往。事实上，很多老师的眼中，自身出现在课堂上只是作为一种知识的转达者、演示者而已。 而且，更为严重的是，在职业认同不高的教师眼中，学生无非是容器，只需要将知识通过课堂这个方式（注意，这只是一种方式）进行灌输，学生作为器皿进行接受。 显然，这里不可能发生师生的深度交往。作为课堂主体的师生，相互割裂就成为常态。结果，师生作为人的关系的课堂维度完全被遮蔽，也不在课堂设计更不在课堂深度的视野内。 课堂的内在深度既然取决于师生交往的深度，那就需要考虑适宜性，因为内在深度意味着这种深度并不是越深越好。突破了界限的深度，不会成为内在深度。 其次，是学生观的转变。如果教师“目中无人”，不把学生作为人的存在而纳入课堂设计的视界，很难有真正的师生交往，更谈不到深度交往，当然也不符合内在深度的规则。 只有当教师把学生作为人的存在而不是学习机器来看待的时候，深度交往才会成为可能，才能够把课堂内在深度的应然变成实然。 而常见的实际情况是，教师更多地将目光放在知识与价值观，对学生作为情感理性存在物的方面则很少甚至几乎不予考虑。所谓的情感考虑，也只是为了让知识灌输更加流畅而有所涉及而已。如为了提高学习兴趣，让知识教学更加有效，教师会对此做一些考虑，但并不是从内在深度的角度纳入课堂设计的视界。 |
|
|
