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上课记 2019.8.19  上课记（2019.8.19） 从概念出发思考问题，往往能够化繁为简、化难为易。 一篇阅读文章的文体的判断 ，成为一个良好的契机。帮助学生学会思考、判断、推理，提出自己对见解并加以反思，澄清问题的核心，达到本质的认知。 教师不断地追问，从学生的答案自身出发，通过去敝的过程，逐渐让问题显露出它的本来面目，让学生有豁然开朗的感觉和震撼，留下思考的痕迹。 学生对知识，能够留下思考的痕迹，具备反思的能力，对思维过程有反省认知的意识，就等于给学生学会了编制捕鱼的网、制造打猎的弓箭。 上课伊始，我提出让学生扫描文本，辨识它的文体。 有人说是说明文。我则追问，就你理解，什么是说明文？当这个女孩说是介绍一件产品的时候，则不急于纠偏，纠缠于她对说明文理解的偏差，而是用她自己给出的定义出发，思考这篇文章的文体。显然，这不是在介绍一件产品。 然后我再帮助她思考说明文的理解。我问：介绍一个工艺过程，算不算说明文？说明一个自然现象，是不是说明文？对她的概念加以不断澄清，通过这种方式来加强她对说明文的理解。 有人说是记叙文。我追问，什么是记叙文？这篇文章的记叙文五要素分别是什么？发现这篇文章并不是对对一个事件的叙述。但里面有叙述的成分。 有人说是议论文。我追问，什么是议论文？这篇文章在论述什么观点？提出了什么论据？通过什么论述方法进行了观点的证明？学生恍然大悟。这不是一篇议论文。 通过这种追问，让学生从定义和概念出发，不断抽丝剥茧地进行深入思考，提炼出本质特征。 有一句话叫概念是思维的细胞。概念不清，思考永远是一锅粥。有的虽然背记住了概念，但没有真正理解，也没有从概念出发思考问题的意识和习惯。概念和思维是脱离的，是两张皮，思维还停留在模模糊糊的直觉阶段，因为为什么一篇小阅读能够将所有的文体都说一遍？就是因为他概念不清，所以觉得说那个都沾边。 这就是不能从本质上把握问题的表现。 就像前面练习的几个倒装句。因为对倒装句的理解是模模糊糊，含混不清的，所以，做起句子来就是跟着感觉走，似乎这样也对，似乎那样也对。所以前一个句子做对了，不意味着后一个句子一定对，这次做对了，并不意味着下次能做对，因为他对倒装句的理解一直没有一个清晰的概念。 通过一些句子的分析，逐句地引导学生回到倒装句的概念、类型、形式的理解，通过实际操练来加深这种理解，尽量让学生的思维暴露出来，你才能够真正挖掘到学生的需求，才能够解决他真正的困惑和问题。 这节课的文本实际上是一个report，program report，有一个女生说出了report的意思，但将这篇文章report的主题弄错了。这个时候，需要教师通过引导学生不断地从文本中提取关键信息，进行概括总结，不断地进行比较，突出文本的典型特征，才能够帮助学生真正学会思维。 每一次看到自己的引领帮助学生解决思维上的困惑，让他们迷途知返，豁然开朗，眼睛放光的时候，就感觉到自己的工作很有意义，很有价值。 |
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