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【录】 1.教师问：when did Annemake diary her best friend? What was the time background? 2.学生在老师要求下大声朗读课文，找出问题的答案。 3.老师补充问：Describe thereasons, the background 4.两个女孩回答了老师的提问。说的比较流畅。 【评】 1.老师后面的补充反映老师意识到一开始的提问不够清晰明了。问题改为：What was the background of Anne' diary是不是会好些？或者改为：In whatsituation did her diary become her best friend?以降低梯度，方便学生找到思考得切口。 2. 大声朗读并不是获取信息的最佳方法。适合培养语音语调及语感。不适合用于提取信息的活动。 3. 顺便指出一个语言错误吧还是，describe是不能跟reason搭配的。describe的意思（根据牛津词典）：tosay what sb/sth is like，查牛津学生英语搭配词典亦可印证describe不和reason搭配。此处可说：find the reason in the text why Ann's made the diary her bestfriend.教师要不断锤炼自己的课堂语言。因为下次学生说出的也许正是你在课堂中使用的英语！ 【录】 1 复习完词汇后，教师提问：When did Anne make her diary her best friend?然后要求学生朗读课文并回答，期间又补充提问：describe the reasons , the background. 2.朗读结束后叫两个女孩子回答了上面的提问。 3.然后老师提问What feelingsdid Anne show in her diary? 4.叫了一个女孩起来回答，卡壳，教师提示you can choose one or two adjectives to describe...，学生随即说出 sad 5. 接着提问一个男孩，说出了 lonely，crazy,教师补充crazy fornature,peace,friendship。 6.教师用turn to page 3,lets deal with Exx, 转入下一个环节。 【评】 1 对课文的两个提问定向不够明确，教学目标模糊。如果能够聚焦于某一类问题或者某一个层面来提问并展开就会有完全不同的效果。譬如这两个问题设计为：Find the words in the text that describe the feelings of Anne ; andthen answer the question: why did Anne feel so crazy? 2 课缺乏必要的“逻辑”序列。复习完词汇后，说：words are powerful when used properly，that is，in a properplace and at a proper time. you can read the text and find the words thatdescribe the feelings of Anne and try to experience what Anne felt in thesituation. and then answer the question: Why did Anne feel so crazy?这样学生的思维自然从词汇转到课文并相互“联接”，从而促进词汇和课文的融合，学会在课文中加深对词汇的理解，学会在词汇中联系课文。 3 整节课的教学在学生的思维上起不到“联接”作用。对相当一部分同学来说，恐怕会产生“我们到底在做什么”的疑惑。因为环节之间相互“隔离”，学生的思维断层，自然产生为什么突然出现了练习，和上面的教学活动到底是什么关系的疑惑。如果用词汇“串起”整个课堂教学：复习词汇-------在课文中理解词汇------在练习中运用词汇，则对学生的思维始终有一个联接作用，学生的思维就不会“散”，感到对词汇的收获和成就，提高学习的积极性。 【录】 1.教师板书：The Road toModern English，然后将road下划线，给出A way B development两个答案供学生选择，理解road的比喻用法。 【评】A B两个意义的区分度很好，对学生的思维有一个引导的作用。但是比喻意义的理解，需要一定“信息”的“支撑”，如果用road的理解作为整篇课文理解的“题眼”，则将学生对词汇的意义理解导向“语境”，在获取了足够信息的时候，对这个问题的理解自然豁然开朗。加深学生对词汇意义理解的方法点拨很有效。 【录】 2.教师要求学生number the text,（给课文标记上段落序号），然后快速阅读文章，找出每一段的topic sentence，其间“讲解”技巧：topic sentence falls at the first or last sentence, generallyspeaking. 【评】找课文的topic sentence 有助于学生整体把握课文内容及行文逻辑，打下对课文进一步理解的基础。很好的步骤。建议让学生“体验”topic sentence的“落脚处”，而后教师点拨印证，学生有收获感此其一，更重要的是学生真切感受到topic sentence的“落脚出”并“固化”通过自身探索得来的新知。为以后的阅读行为奠定“经验基础”。 【录】 1.教师提出课题：函数的单调性 2.教师画出y=2x+1和y=x2的函数图像，并要求学生观察：图像上升或下降的变化规律？有什么特点？ 3. 对比发现：不同的函数变化趋势不一样；同一个函数在不同的区间上呈现不同的变化趋势； 4.导出：函数的单调性 5.如何用数值表示这种变化趋势?通过x 和f(x)来反映这个变化趋势 6.通过任取两个数x1和x2时的函数值f(x1)和f(x2)的比较来说明自变量和函数值之间的关系，引出增函数。 7.小组讨论后发言，然后教师给出严格的增函数定义 8.同理得出减函数定义 9.两个例题解决实际问题。 【评】 1.整个课以图像观察---------数值比较---------严格定义-------实际运用为主线，设计思路比较清晰，教学意图鲜明，设计符合学生认知规律。 2.图像建立直觉思维，数值建立数学语言表达与思维，严格定义规整数学的精确思维模式，实际运用操练定义揭示的原理。 3.数学更加关乎思维的训练和提升，揭示自然界数、形及事物之间的“数学关系”。课如果更加注重引发学生的思维，参与到课堂所要研究的“数学世界”中来，则可以让学生感受到知识这一伟大事物的内在魅力，获得思维和精神上的愉悦和享受。 4.图象观察导出到数值比较（即数学语言与思维）时相互不要脱节，注重揭示图象观察的结果如何用数学语言表达，则对学生的数学能力有很好的提升。 5.整个课仍然强烈地体现观察----理论-----运用过程，即认为教学是一个特殊的认知过程，与新课程理念还有一定差距。 6. 一开始的图像观察目的在于激活学生的经验世界，并在此基础上引发学生的数学思考和表达。如果能够更多的交由学生来完成后面的任务，则学生不会变成看客和听众。 7课堂需要学生的来回“折腾”（即思维的阻滞，敞亮，新的疑惑，最后的豁然开朗等复杂的过程）。由浪漫走向精确，最后走向综合，数学世界和学生的经验世界，知识世界，思维世界的紧密结合，则对学生的成长和发展起到沐浴灵府，敞亮头脑的作用。此一举，非同小可。 |
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