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从全国乙卷的短文改错题目分析中看近年提倡的淡化语法到底是怎么回事  请各位好友将此文转发给需要的高中学生，无论是即将踏进高中学门的新生，还是已经进入高中的在读生，尤其是那些下了很大的功夫却收效甚微一直不能得其门而入的高中学子，可以帮助他们转变学习观念，掌握高效方法，提升英语学习的效率与质量，事半功倍地解决英语学习的困惑。 先看题目： I love doing housework. I always assist my parents in doing the dish after meals. I also water the flowers in the yard and tidying up my own bedroom whatever necessary. In my opinion, students can benefit a lot doing some housework. Firstly, doing housework was helpful for us to be a responsible person. Also, it gives our parents more time to do what they are like and it improves the family relationship. What's most, doing housework can be a form of mentally relaxation from study. That’s our view on housework. And hopes this can inspire more thinking on the topic! 改正后的文章应该为： I love doing housework. I always assist my parents in doing the dishes after meals. I also water the flowers in the yard and tidying up my own bedroom whenever necessary. In my opinion, students can benefit a lot from doing some housework. Firstly, doing housework is helpful for us to be a responsible person. Also, it gives our parents more time to do what they are like and it improves the family relationship. What’s more, doing housework can be a form of mentally relaxation from study. That’s my view on housework. And hopes this can inspire more thinking on the topic. 诸题分析： dish 改为dishes 语法项目：名词单复数 （最早开始学习时间：小学三年级或一年级；重点学习年段：初中；考试频度：凡考必有） tiding 改为tidy 语法项目：动词的谓语形式与非谓语形式（最早开始学习时间：初中；重点学习年段：初中；考试频度：高中考试逢考必有） whatever 改为whenever 语法项目：缩合连接代词和缩合连接副词（最早学习时间：初中；重点学习年段：高中；考试频度：中度以上） 加from，形成benefit from的结构 语法项目：动词搭配（最早学习时间：动词搭配概念在一开始学习英语就有了，具体每一个动词的搭配在各个动词的学习过程中贯穿；考试频度：高） Was改为is 语法项目：动词时态（最早学习时间：小学；重点学习年段：初中；考试频度：逢考必有） 去掉are 语法项目：系动词与实义动词用法（最早学习时间：小学三年级开始学习英语起；重点学习年段：初中；考试频度：逢考必有） 改most为more 语法项目：固定表达（最早学习时间：小学三年级；重点学习年段：初中和高中，高中更为集中一些；考试频度：中上） 改our 为my 语法项目：代词指代一致（最早学习时间：小学一开始学英语必学内容；重点学习年段：小学和初中；考试频度：逢考必有） 该hopes为hope 语法项目：主谓一致（最早学习时间：小学一开始学英语必学内容；重点学习年段：初中和高中；考试频度：逢考必有） 谈谈我们的看法： 从以上归纳分析可以看出，短文改错考查的，是基础语法知识与基本语言技能，即通常所谓的双基。这些改错的语法项目，有很多可以说，只要开始学习英语，就在接触，在学习，在练习，在考查。从语法学习的角度讲，基本语法项目，在初中就基本学习完了，《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）在附录3语法项目一览列出的大部分的语法项目，在初中就学习过了。高中涉及到的如倒装、省略、名词性从句、虚拟语气等都不是高考短文改错中的重点内容，而且所有这些语法现象在高一以前都有接触和了解。 但短文改错成了大部分高中学生考试的“梦魇”，成为英语学习道路上的拦路虎，成为高考英语攀登高分的陡坡与悬崖，学得稀里糊涂，答得一塌糊涂，改得乱七八糟，对的十仅二三。这个问题不能不引起英语教育工作者与研究者的注意和重视。 为什么学了十多年，连基本的语法项目都掌握的这么可怜？有的学生一讲就懂，恍然大悟，一做题就稀里糊涂，老虎吃刺猬？一考试就只能乱改一气？ 原因是：英语语言的整个一套表达模式不是一套知识系统，而是一套操作系统。但他们在学习这些内容的时候，都是作为知识体系在学习，在背记，在名词和概念里打转转，却没有按照操作系统去掌握。 语言系统的掌握意味着一套行为模式的形成，而不是一套知识系统的构建。我们的教学，注重的是知识结构的搭建与知识内容的灌输，却没有按照行为模式的养成与构建去进行教学。所以，当让学生说出单复数的概念时，他没问题；要学生去完成明显是名词单复数的变化练习时，他没问题；让他完成针对性的练习时，甚至也没有问题。但当要他在口头和书面交际中，正确地使用单复数时，他把有关规则忘得一干二净，甚至给人的感觉他从不知道名词的单复数或动词的时态语态。因为，知识内容他懂，但行为模式没有形成。 这就像你给他讲了很多关于小汽车的知识，他都能够倒背如流；你给他讲了很多交通规则，他都一清二楚，但直接让他开车上路，却只会成为马路杀手。 我的理解，近年来提出的淡化语法，指的应该是淡化语法知识的讲解与灌输，但却应该强化语法在具体语境与交际中的使用行为，直至学生形成语言操作系统的行为模式构建为止。否则，淡化语法就成为基本技能的进一步丧失。 不信，老师们可以自己动手写写英语文章，你就会发现，你有时候也会忘了动词单三形式，忘了加ed或ing情况发生，为什么？你的语法知识不充足吗？不是。你的语法体系却在缺陷吗？不是。因为你写的少，没有形成这种行为模式，所以就忘了。甚至我可以毫不夸张地说，很多英语老师也不能保证100%能够把短文改错完全答出来，为什么？因为英语语言的这套操作系统的行为模式没有足够熟练。 这就提示我们，要提高学生的短文改错能力，真正有效的办法，就是让他去写短文，然后发现错误，修正错误，然后再写，直到形成正确的行为模式为止。所有的语法知识讲解，在真正的短文写作面前，都变得苍白无力。只有在不断地短文写作与修改中才能够最终养成成熟的语言操作系统的行为模式，才能够在短文改错中发现错误并加以改正。 因为，短文改错的实质，是认知模式的评价层次。所谓评价，就是基于标准的判断。这个标准，就是正确的语言系统的操作模式。唯有形成了这种正确的语言系统的行为操作模式，他在读短文的时候才能够敏感的发现错误，因为有了固定、成熟的标准，才能够进行正确、敏锐的评价。 当然我这样讲，并不是说要落入行为主义心理学的窠臼里。把语言学习变成一种机械操练或刺激-反应的行为模式塑造。恰恰相反，这里的一点论述其实是完全建立在认知语法理论基础上的。认知语法认为，认知和语义是语言形成清楚其句法构造的内在动力。句法构造的外在形式是受认知和语义的因素促动的。因此，认知语法以体验哲学为理论基础，主要阐述了人们对世界的感知体验，以及在此基础上所形成的种种认知方式是如何形成和约束语法构造的，并深入解释了语法规则背后的认知方式和心理基础，以及构造与意义之间的关系，仔细描写了人脑在使用语言和形成规则是的心智活动，以及人们掌握语言单位和构成更大构造的能力。 这就清楚地表明，语法规则与语言作为一套系统，具有操作性，是在与意义的体验和认知过程中形成的行为操作模式。Langacker明确指出： Knowledge of a language is based in knowledge of actual usage and of generalizations made over usage events. Language acquisiton is therefore a bottom-up process, driven by linguistic experienc...knowledge of a language is dynamic, and evolves in accordance with a person's linguistic experience.（语言知识是基于实际用法的知识，是在用法事件之上概括出的知识，因此，语言习得是一种自下而上的过程，是由语言性的经验驱动的，……语言知识具有动态性，是根据人们的语言经验进化而成的。） 语义是一种基于体验的认知现象，是身体与心智相结合的产物，是人类与外界互动的结果（王寅，2006）。这些论述都深刻地阐述了语法与认知的关系，揭示了语法与体验、语法与认知之间的关系。给我们认识语法与语法教学带来非常深刻的启示，为语法教学指明了方向，值得我们英语教育工作者深思与实践。 由于推送规则的改变，你点个在看，下次的推送才能够及时送达您的跟前，请您看完之后点个在看，举手之劳，友谊永存。 |
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