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北师大版高一新教材课文中的新单词比较密集，这些词汇的学习直接关系着英语教学的成败，因而成为老师们热议的对象：到底怎么教？ 如果安排在课文教学前集中教，似乎不符合课改理念，安排在课中教，又不好处理，首先读就是个大问题，学生读都读不上，其余的就无从谈起。这也是老师们比较困惑的一个问题。再加上学生的音标不过关，自然拼读也没有系统学习过，拼读能力非常差。如果教师不领读，不专门教词汇，学生对文本朗读、阅读、对文本的深度理解与超越文本的活动就无法展开。 笔者尝试了一种把词汇放在语境中，把文本的初步理解和信息梳理与词汇教学结合起来，再把词汇的词根、词源、思维与文化也融合进去，进行词汇教学。学生学起来兴趣比较浓厚，对于词汇从音、形、义等结合，从词源、词根、词缀的角度理解与掌握词汇，从文化与思维的角度深入理解和掌握词汇都有一些更好的学习。这样，词汇是立体的而非平面的，是丰富的而非单调的，是活泼的而非呆板的。对于培养学生的英语思维和学习方法都有一些好处。 譬如，新教材（北师大版）第一单元的lesson three是关于张天支教的专题报道。 笔者把文本结构与词汇学习结合起来。首先让学生扫读课文，把课文的结构分划清楚。课文分为四部分（关于这个课堂生成，可以参看文章《》），然后每一部分设计一些填空练习。通过句式转换与语义转换，对课文的基本事实进行一个梳理。 笔者通过让学生阅读填空等方式，对学生的信息提取与加工进行引导、监测，然后在此基础上进行词汇的深度教学。 譬如，笔者对课文的第二部分before being a volunteer teacher进行了几个填空练习： He ______________ university and got a teacher's ___________ last year. He was________ by some wonderful teachers to go and teach where he was needed the most. So he _______ and became a volunteer teacher in a village school. And he was ________ to travel to the village because ________________. 要求学生阅读课文并完成填空练习。这几个句子把第二部分的整体内容基本勾勒了出来，提取出了该部分文本的基本信息，同时形成了一定的逻辑关系。这样，既能够帮助学生把握该部分内容的基本事实与逻辑关系，又把学生的注意力引导到新词汇上。通过聚焦词汇，让学生在句子中通过初步使用这些词汇，形成初步的感知。 接着，教师对所填的词进行一个必要的讲解。如graduate from，从grade，gradual，gradually，graduate，graduate from， graduation，undergraduate，postgraduate等词串出发，形成一个词汇网络，让词义的理据作支撑，形成语义群，让零散的词汇成为词汇序列，让原子化的信息成为结构化的知识。学生从熟词如grade逐渐过度到新词graduate和graduate from，不断地搭建词汇支架，让学生从它们的联系与区别中感受到词义的变化与演变，学生对这一个词群就有了更深入的理解和学习。还譬如，inspire-inspiring-inspired-inspiration-inspirational，形成一个词汇网络，然后把这些词的用法进行一个语境化练习，继续以Zhang Tian 的文本为语境依托，进行转换表达，学生就能够深刻理解inspiring和inspired之间的区别，为后面的语法学习做好铺垫。 当然，教师要适当领读这些词语，把音、形、义、词性的结合贯穿在整个过程中，教师对学情要精准把握，需要侧重那个方面要做到心中有数。 这是本人的一个尝试，既解决了词汇教学的问题，又把文本理解与梳理融合进去。充分体现了英语教学活动观。 不足之处，请多多批评指正。  |
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