戴围巾的云朵——给青春期孩子的情境心理课（三）如何与父母沟通

 

收到桃花小学黄老师的邀请时，我正在某雅上听《山海经》听得津津有味。

 

黄老师向我传达了五年级班主任们的普遍诉求：她们觉得孩子们急需学习“如何与父母沟通”，后来在课堂上确实也证明了这一点。

 

其实，何止是青春期的孩子，许多人直至成年都没学会怎样跟父母沟通，如何与父母和解。

 

来自《山海经》的创意

接到邀请，我便在脑海里的故事库检索可以匹配的故事。

 

彼时，正听到拥有洪荒之力的钢铁直男共工，天生神力，他治水的方式简单粗暴——搬山填海。

而为了治水，居然连西王母的两座宝山都敢搬走，我边听边不由得在心里暗笑：“真是个铁憨憨！”

 

☁  《山海经》里的铁憨憨共工

在青春期孩子的心目中，父母何尝不是这个简单粗暴、拥有神力而自己又无法逾越的巨人“铁憨憨”呢？

 

一位前来我咨询室的孩子，明确表示不希望父母参与治疗，当我问他为什么的时候，他告诉我说：“当父母在的时候，我根本就放松不了自己。”是的，当这个孩子进入到咨询室的第一刻，我就感受到了他紧绷的身体与神经。

 

还有的孩子说：“我父母根本就不懂我，除了学习，他们什么都不关心，我有什么话都懒得跟他们说。”

 

为什么孩子和家长的关系会在青春期的时候，变得水火不融呢？

 

   ☁  翘首以盼的孩子们

达达也步入了青春期，他的个子现在已经与我一般高了。在与青春期的达达一阵生疏地碰撞过后，我发现，当青春期孩子的个子越蹿越高的时候，家长便越容易产生错觉：这个孩子已经长大了，他应该像一个成年人一样思考，因此，我们会不自觉地用一个成年人的标准来要求他。

 

我们希望他们能够做到自律，不在被子里偷偷看小说，尽管我们青春期时也是这样；

我们的身体不舒服了，我们希望孩子像一个朋友那样嘘寒问暖；

我们期望他能好好规划自己的人生，心无旁骛地好好学习，每一年都能为自己立flag；

…………

 

而事实上，青春期孩子前额叶皮层可能要到25岁才真正成熟，他的大脑离成人标准还差很远。

面对家长的期待、要求、标准，他们只会觉得“麻烦”、“太烦了”！他们还无法准确地认知自己，也没有掌握同理他人、与人沟通的技巧。

 

我希望通过这个课堂带给孩子们一些启发，哪怕只是让孩子们知道：喔！原来我还可以这样平等地跟父母说话；哪怕只是让某个孩子的伤痛松解那么一点点……

我乐观地希望可以通过这样的“扰动”引发一场“蝴蝶效应”。

 

故事里的突破与治愈

以《山海经》中的共工为原型，我创作了《戴围巾的云朵》这个关于父子关系的故事。

 

故事里有三位主人公：巨人父亲、普通的孩子与一朵具有治愈力量的云朵，他们之间的关系从一开始的冲突、对立，到后来的转换、和解、融合，每一幕都有着自己的使命。

 

☁  本人的备课手稿

调整认知：因何引起矛盾冲突其实不是那么重要，重要的是，每个孩子其实都需要在与父辈力量的抗衡中寻找自我、实现成长。

我想让孩子们知道，与父母的矛盾并不可怕，重要的是如何看待矛盾，并让它成为成长的动力，从而决定亲子关系剧本的走向。

 

☁  孩子们在课堂上的练习

技能学习：故事中除了三位主人公，还设定了三位引导者。这三位引导者的使命是带领这个孩子找到自己的潜能，即“戴着红围巾的云朵”。

猫头鹰象征着智慧，它拥有着洞察的力量；

五色鹿象征着乐观与进取，让男孩客观看待问题；

大水牛象征着包容与责任，带领男孩关注解决问题。

                      

☁  孩子们投入“角色扮演”中

 

自我探索：故事中的巨人父亲过于强大，而男孩无论是身量或心理都相对弱小，或许是他的力量被强大的父亲所压制，亦或许是他尚未踏上自我探索之旅。

我看到，当前状态下的小男孩其实是需要一个挑战的，这个挑战既是危机又是契机，让他从一个小男孩成为一个更认同自己，更具责任和担当的青少年。

基于以上思考，我设计了一个父亲被众神讨伐并被缚的情节，让男孩与父亲暂时分离，从而有机会探索自己。

 

疗愈心灵：一朵戴着红围巾的云朵，是神话故事中具有疗愈力量的精灵，也隐喻着男孩尚未被挖掘出来的“潜能我”。

与父亲有着不良沟通方式的男孩，很难认同自己。他天生弱小？不！他只是没有被激发。

 

☁  云朵男孩温暖上线

就像我们生活中很多普娃，在他们的身体里有着大大的潜力，但大多数时候，我们看到的只是分数的高低、获奖的多少，而忽略了他天赋的潜能。

我相信，每个孩子的身体里都藏着一朵“戴围巾的云朵”。弱小与落后只是暂时的，终有一天，你会找到自己的力量。

 

优势来源于看见与启发

 

作为课堂上的带领者，需要练就一个本领，那就是：

如何用成长型思维去发现并鼓励孩子们的优势？

 ☁  杨老师手工缝制的“云朵发言棒”

当我分享自己青春期的糗事时，100多位孩子也仿佛找到共鸣般，忍不住讨论起来……正如您所见，在体验式的课堂上，课堂纪律的维持是一个桃战，尤其是超过100人的大课堂。

可当我看到，不管他们讨论得有多激烈，只要音乐和讲故事的声音一响，课堂却能在短短几秒内鸦雀无声时，我便感受到一种“能收能放”的轻松自如，孩子们轻松，我也自如。我也能在他们的眼神里，看到一种令人感动的期待与享受。

当有孩子说：“巨人后来变成普通人挺好的，这样小男孩就不会那么辛苦了。”

——我看到他顺应变化的能力；

当有孩子说：“巨人失去神力了之后，他部落里的人会失去庇护，无法生存。”

——这个孩子在用不同的视角去共情一群神话故事里的弱者；

当参与角色扮演的孩子担心地说：“我叫'爸爸’时，他们肯定都会答应的。”

——我看到他在推演现场的反应，并问他：“如果真有人回应你时，你可以怎么做才能不受影响呢？”他想到，自己可以不在意他们的反应，专心说台词并表演。

…………

 

巨人缺少一颗柔软的心，所以需要一朵云来感化；而红围巾，则赋予这朵云更多的人格特征——一种叫做同理心的技能。

同理，一个赋能的心理课堂，不在于知识有多精妙，老师多有魅力，而在于不断地看见与鼓励，让每个孩子都受到滋养与鼓励。

 

 

 —— END ——