何勇：办有品位的卓越高中

卓越高中是有深厚文化底蕴，有卓越办学业绩，  敢于创新，不断追求卓越，持续培养出卓越人才的高中。“ 没有升学没有地位，只有升学没有品位”。卓越学校要有好的升学成绩才能被社会认同，但仅有优秀的高考成绩，  并不意味着一定能成为优秀的人才，卓越高中不仅能帮助学生考上高水平的大学，  还让学生拥有成功完成大学学业的能力，并最终自主发展成为卓越人才。新课程方案明确指出，“ 我国普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础”。

有品位的卓越高中，要发展学生的 志趣爱好，培养创新意识和实践能力， 为将来成为创新人才奠定基础。要面对全体学生，为不同潜能学生的发展创造 条件，培养学生的公民素质，  拥有健康 身心，形成健全人格，拥有规划未来、 适应社会、履行责任、承担未来生活压 力的能力。有品位的卓越高中，给每一 位学生发展赋能，最大限度地发掘潜能、 发展潜能、发挥潜能、实现天赋，成为 优秀的自己、合格的公民，  进而成为优 秀人才，全面达成高中教育的目标任务。

广州市执信中学校长 何勇

如何办有品位的卓越高中

有品位的卓越学校，必须有追求卓越的文化。学校文化是学校的灵魂，植根于学校发展的历史进程。学校文化对学生有熏陶和潜移默化的作用，使得学生的思想观念、价值取向、思维方式、行为习惯都打下学校的烙印。执信中学是孙中山先生为纪念民主革命家、理论家朱执信先生而创办的学校，旨在培养像执信先生那样毅勇果敢及改造未来之社会的人才，以成就一庄严璀璨之中国。百年来，历代执信人牢记学校宗旨，培养了数以万计的优秀执信人，杰出校友遍布世界。历次教育改革，执信人都勇立潮头，积极推动教育的改革与发展，不满足所取得的办学成就，积极探索中国特色的人才培养途径与经验，矢志不移践行为中华民族伟大复兴培养人才的初心与使命。

有品位的卓越高中，必须有正确的教育价值追求。基础教育主要服务于学生的成长、成人。高中阶段既是学生学习知识的重要时期，更是健全人格、健康身心、陶冶性情、个性养成的重要阶段，对人的终身发展具有奠基意义。学校要传授知识、启迪智慧、培养德行，为学生提供身心自由、精神愉悦的学习生活环境，使学校成为人最值得回味的地方。在这样的学校里，学生学习主动刻苦、生活充实、精神自由、身心愉悦、人格独立。在学校中，一切课程的开设，教育活动的开展，实践活动的组织，都只是手段，促进学生健康成长才是目的。卓越学校必须坚守教育的本真和遵循教育的规律，把教育的出发点和归宿点放在学生持续健康成长、发展的目的上。

有品位的卓越高中，必须有丰富的课程体系。“适合学生的教育才是好的教育”，如何提供适合学生的教育？学生的差异是自然存在的，学校要为每一个学生创造适宜的学习和发展环境，以满足他们多样化的学习与发展需求，提供学习的选择性。课程是学校教育的主要载体，也是学生学习的主要载体，没有课程的选择性，就无法满足需求的差异性。新课程改革，增加了选择性必修、选修课程的比例与学分，为学校课程建设提供了更大的空间。学校有“课程超市”，其中必修课程、选择性必修课程是国家课程，有统一的要求，学校可以根据学生的实际需求，进行校本实施，同时根据培养目标开发体现学校特色的选修课程，所以，除了高质量开足开齐开好必修课和选择性必修课程，学校开发丰富的选修课程，是满足学生不同的学习需求的关键。

作为国家级示范性高中，执信中学的学生整体是优秀的，同时又有部分发展潜力较大的学生，升学不是问题，学校的任务是帮助他们行稳致远，尤其助力发展潜力较大的学生将来发展成长为卓越人才。

根据学生的特点及学校培养目标，在充分研究当代社会发展态势和学生多元发展的基础上，执信中学通过打造学科群、开发个性化课程，开发校本课程100多门、建构了富有特色的“三层六类二特色”课程体系。“三层”指基础型课程、拓展型课程、研究型课程，分别面向全体、面向部分和面向个体，相应地指向夯实基础、丰富个性和创新发展；“六类”指科学技术类、语言文学类、体育艺术类、创新学习类、STEAM融合类、国际理解类等课程类别，“二特色”是指基于学生创新思维、创新能力发展的课程特色和根据学校特色创生的创新力课程群、STEAM融合课程群。不少课程是学校与合作的高等院校、医院、科学院、研究所等单位共同开发，授课教师有本校老师、大学教授、医生、科研人员、企业家还有家长等。如：五门第二外语选修课是和大学的外语学院合作开设的。课程学习方式是多样的、开放的。每周安排一个下午学习选修课程，社团活动课程在每天下午4点50分以后，研究性课程必要时还可以利用周六时间学习。

有品位的卓越高中，必须有丰富的教育生活。现在学生出现心理和行为偏差的现象呈上升势头，而且越来越低龄化。在“不要输在起跑线上”的观念影响下，孩子幼儿园学小学知识，小学赶初中内容，初中涉猎高中课程，高中全身心进入高考备考模式，考上大学便大功告成。学生年龄与学业负担严重倒挂，不少大学生在学习能力最好的年华失去了学习的兴趣、动力和方向。

学生首先是一个有血有肉的人，必须用完整的教育生活来成全。我们的教育应当用丰富多彩、有品位、有情趣的教育生活实现教育的使命与责任。在有品位的学校里，学习是学生主要的生活方式，但不是唯一的生活方式，让学生有更多的生活体验、实践体验，有更多的尝试，有机会发展兴趣、展示才华，每个学生都找到自信，明确发展的方向。

为此，执信中学为学生搭建了多个平台：科技活动、学科竞赛、体育运动、艺术展现、社会实践、远足研学、国际交流等。每月执信大讲堂都有专家、学者讲座；历时两个多月的艺术节、半个月的运动会，持续半年的校长杯足球联赛、执信杯篮球联赛；形式多样、内容丰富的读书月，脑洞大开的科技周，39个学生社团立足广州、辐射华南、走向世界；演讲比赛、辩论比赛、歌唱比赛、慈善晚会、达人秀、跳蚤市场，同学们忙碌而充实；与十几所国际姊妹学校每年一次互访活动，三大高水平艺术团、四支高水平运动队常年活跃在省市国家乃至国际舞台、运动场上。

2016届校友这样描述他们的生活：“执信，一个包容、多元、神奇的地方。不同的人有不同的活法……我们拥有选择生活方式和发展道路的自由。在执信校园，我们可以看到两耳不闻窗外事、埋头苦读的学霸，看到游走于团学社团之间、运筹帷幄的学生领袖，看到精通琴棋书画、挥洒自如的文艺骨干，看到驰骋于赛场之上、挑战自我的体育精英……每一个人都能活出真实精彩的自我。作为执信学子，没有一种权威的、压倒一切的声音指令我们下一步必须怎么走，我们因此学会了叩问自己的内心、发掘自己的潜能……”

有品位的卓越高中，必须有追求卓越的教师队伍。无论是国家的教育方针政策，还是学校的教育理念，都要靠教师去落实，所以教师是学校最重要的教育资源，是学校教育的第一生产力。卓越的教师有教育情怀、敬畏教育，既善于言传，又重视身教，尊重学生、发展学生、成就学生；卓越的教师有教育智慧，处事公平公正，对学生一视同仁，敢于严格要求，又能包容学生。卓越的教师有扎实的学科功底、渊博的学识，能给学生及时、准确的指导和帮助；卓越的教师有“青出于蓝而胜于蓝”的胸怀，善于发现学生的潜能，为学生的每一点进步感到高兴；卓越的教师有教育定力，静得下心来育人，懂得教育是慢的事业，既关注学生的近期利益，又关注学生长期发展，不急于求成、不急功近利，“教学生三年，想学生三十年”。

有品位的卓越高中，必须有开阔的国际视野。教育是“用过去的知识，培养现在的人，面对未来的世界”。高中的学生，会在若干年后独立生活于社会。当今世界，科学技术发展日新月异，深刻地影响着政治、经济、文化、社会交往、生活方式等，他们将要面对社会、科技文化发展带来的挑战，面对社会生活带来的挑战。世界经济一体化潮流不可阻挡，科技的发展拉近了世界人民的距离，没有人是孤岛，也没有一个国家是孤岛。现在的中学生，无疑是实现中华民族伟大复兴的生力军与主力军，既要做好自己的事、国家民族的事，还要参与各种国际组织的合作与竞争，参与构建人类命运共同体。因此必须要有家国情怀、文化自信，还要有跨文化的理解能力、交流能力、沟通能力。

为了让学生掌握更多外语，提高跨文化理解交流能力，我校与高校合作开设了德语、西班牙语、日语、法语、意大利语五门外语选修课程。每年参加国际姊妹学校互访。学生与国际姊妹学校的学生进行近距离深入的交流，开展科技、环境保护等领域的课题合作研究学习。新时期以来，世界各国的教育培养目标，更加关注公民的责任、团队协作能力、生存与适应社会的能力、创造力与批判性思维、交流、信息素养、国际视野等。所以我们要培养植根中华优秀文化的国际化人才，必须用发展的眼光来审视我们的高中教育培养目标，这对普通高中教育的改革与发展具有重要的指导意义。

有品位的卓越高中，要有多元的教育评价体系。执信中学对学生的评价标准是多元的，培养的人才是多元的，不仅有学术人才，还可能是政治人才、法律人才、商业人才、艺术人才、体育人才等各行各业的人才。在中学阶段，我们无法判断他们的发展前景，所以用一个标准来评价学生，并给学生标注成功或失败的标签，会关闭学生发展的许多门窗。只是用学业成绩来评价学生，造成千军万马过独木桥，失落的学生自然不少。以纸笔考试为主要形式的评价，只能体现学生的部分智能，如果我们的高中只专注于提高学生应试能力，在帮助学生取得高考成绩的同时可能关闭他发展的众多可能。

不仅对学生的总体评价应该有多种标准，对不同课程的学习评价也有不同的评价体系。如：我们对研究性课程学习的评价，采取量化与质性评估相混合、创造结果与研究过程相结合、个人表现与小组整体相关联等评估模式，并在专家指导、论证下，改变传统评价方式，以学本评估促进学生的创新力开发，让创新过程与结果并重。

有品位的卓越高中，应该推进育人方式的变革。课程改革不应只是课程数量和比例的变化，最终目的应该是学习方式改变，进而推进育人方式的变革。布鲁姆把认知能力分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，前三个层次为初级认知，后三个层次为高级认知，对应的是初阶思维和高阶思维。对纸笔测试而言，学生只要对知识理解、记忆和运用（解题）达到熟练程度，就可以取得很好的学业成绩。

尽管我们的教学改革如火如荼、经验频出，改革的成果仅是有效提升学生学习成绩，改革主要影响的是认知领域的记忆、理解和应用的教学，其认知目标只停留在初级认知和初阶思维，错过了在青少年阶段培养创新意识、创新思维的机会。

培养创新人才，必须在学习过程中把学生的认知与思维引向更高层次，为此，学校倡导并引领“深度学习”。相较于重知识掌握的传统学习方式，深度学习强调理解和分析知识、整合和转化知识、运用知识解决实际问题，以及创生新的知识，认知目标指向于布鲁姆认知目标的高层次目标。

不同学科、不同课型、不同内容，其学习方式是各异的。比如：我校元培课程学习，采用“学研小组”合作学习方式，学习策略是“双线并进，双重学研”，课程学习策略为“自主学习，同伴互助，教师指导”，课题研究学习策略为“导师引领，团队促进，小组合作”。学研小组加入导师的课题研究团队，建立“导师+研究生+本科生+高中生”的“学研共同体”。高中生在团队中向本科生、研究生学习，承担力所能及的科研任务，得到导师、学长的贴身指导。学生将研究中养成的科学态度、创新思维、研究方法迁移于课程学习，进一步提高学习效率和学业成绩。

总之，有品位的卓越高中，应充分发挥高中阶段独有的育人价值，基于当前的任务，着眼于学生的长远发展，为学生提供适合的教育，为学生终身持续发展奠定良好基础，使得学生的阶段性发展和终身发展相互促进，让更多的学生发展成为各领域的卓越人才。

【版权声明】文章来源：转自《教育家》2021年5月29日期刊。版权归相关权利人所有，转载此文是出于传递更多信息之目的。中小学校长论坛尊重原创，如涉版权，请联系删除。