大单元设计下导学案编制与使用

大单元设计下通过导学案编制与使用，体现教师教育教学理念，提升高质育人质量。教师在设计导学案时一定要换位思考，站在学生的立场上设计问题导学，要按照学生的认知规律和心理特点看待学生，要把孩子当作孩子来看，要按学生方式学习来开展导学设计。

学生是具有丰富情感、有着独立人格的人，教师要通过学案导学保护学生的积极性，要尊重学生的需求，要平等地与学生交流。

学生是发展中的人，要通过导学案编写与使用注意开发、挖掘他们身上的潜能，促进学生的自我成长，学生能做到的我们一定不要包办代替，让学生通过学案导学，自主探索中养成自信和创新意识。

学生是未成熟的个体，所以我们要包容他们的错误，通过学案导学中出现的错误分析问题并善于利用“问题”这种教育资源促进学生的发展。

导学案是教师为指导学生进行主动学习而编制的有学习目标、学习评价、学习内容、学习流程的学习活动方案，是指引学生自主、高阶思维学习的路线图，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展，具有“导读、导思、导做、导测”的功能。

导学案以学生为本，以“学科核心素养目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，帮助学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展。

导学案包括：学习目标、达成评价、知识链接、学习导航（自主预习、合作探究、展示质疑、教师精点、自主测评、拓展延伸）作业设计，学后反思等环节。

导学案是教师课标分解、教材整合、学情分析基础上精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。

导学案设计五化设计

知识问题化：是把核心知识设计为一个个优质问题，学生通过对一个个问题的理解与应用，达到学习知识，提升素养的目的。

问题情境化：知识远离学生们的实际生活，让知识还原，与生活对接，让学生们对知识不再陌生，进入场景学习。

 情景探究化：在真实情景中尽可能让学生探究到知识形成的过程，鼓励学生的发散思维和创造思维

探究层次化：即设计的探究问题一定要有梯度，既要有一定的思维含量，同时要把握难度系数，就像摘桃子.拾阶而上，有低阶思维走向高阶思维。

层次达标化：基本知识、基本技能迁移应用，解决实际问题，并做到分层、分类，步步清，堂堂清  

导学案编制的“六个关注”

一要关注三个要素：时间、任务、要求，即，时间预设、学法指导、互动策略；

二要关注课堂流程：独学、对学、群学、展学、拓学、检学

三要关注四个体现：知识问题化、问题情境化、情景探究化、探究层次化、层次达标化；

四要关注学生层次：面向全体学生，问题由浅到难，题目分出必做和选做；

五要关注思维训练：学案留白，充分发挥学生想象，不用固有题目限制学生思维；

六要关注能力培养：听说读写，语言表达，规范书写，合作交流，特长展示，自信自强。

导学案（活动导学）编写

学生学，教师导，课堂转型需架桥

过渡期，需帮助，教案转成导学案

导学案，要精练；作用相当方向盘。

课时化，莫偷懒；容量适中步骤全。

问题化，趣味鲜；引导学生勇登攀。

参与化，贵全员；教学相长把手牵。

方法化，促钻研；思维导图树心间。

层次化，扣如环；因材施教寓于玩。

生活化，实际联；学以致用享狂欢。

转变后，共发展，先学后教不再难！

（房涛学习与分享）