|
王漫（北京教育学院中文系 副教授） 破除教材崇拜，树立“课程资源”意识。教材（教科书），只是课程资源之一，教材内容并不等于课程内容。为了有效帮助学生提高读写听说能力，语文教学常常需要对教材内容进行改造，创造性地使用教材甚至自编教材，创造符合实际需要的教学内容；要敢于突破教材中选文的规约，补进课外材料，开发课程资源。教师不能把“教教材”当作教学任务，不能因为“课时紧张”而不顾学情盲目赶进度，因为“教好学生”比“教完教材”更重要。单元教学，要求老师从实际出发设计单元，而不是简单地按照教材中的单元一篇篇教下去。 除选文讲读中心的积弊，以阅读能力（而不是具体篇目）为本，以学生的发展为本。阅读教学不一定都是完整篇目的依次教学，可以根据需要截选文章片段，或者发给学生活页，避免课本中阅读提示、思考题、旁批注释等助读系统对学生独立阅读的干扰；可以“掐头去尾开天窗”、有意制造不完整的文本，借此训练学生的想象力和理解力，使阅读材料服务于学生的阅读训练；对不同课文要敢于采取不同的学习方式（比如自主阅读的课文，就可以尝试让学生出考题、再互相解答），同一篇课文也可以放在不同阶段多次学习，发挥不同的教学价值。总之，单元教学，将带动文本处理方式的多样化。 要特别注意跨学科知识的联系与整合。例如：把《过秦论》（汉）、《阿房宫赋》（唐）、《六国论》（宋）、三篇古文组成一个单元，联系战国秦汉之际的历史知识，设计一个“说秦”单元，使三篇经典古文的学习建立有机联系。这个单元的学习，就与历史课程的目标（历史知识、历史观）结合起来。作为语文课的学习，本单 |
|
|
