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什么是高阶思维？不同的研究者因为视角和知识背景的原因，常常有着不同的回答。下面的答案是根据《幼儿深度学习的理论与实践探索研究（理论篇）》的有关内容（作者明示，来自于文献综合）整理、扩充（根据我自己对心理学和认知科学的了解）而成的。 高阶思维是发生在较高认知水平层次上的认知能力，它主要由信息整合能力、新知识建构能力、逻辑思维能力、批判思维能力、创造性思维、评价反思能力等内容构成。 信息整合能力：信息整合包含两方面：对信息内容本身的整合和对学习过程的整合。首先，对信息内容本身的整合是指多种知识和信息间的相互联接，包含多种学科与知识的相互融合与新旧知识的联系。其次，对学习过程的整合是指形成内容整合的认知策略和元认知策略，使其存储在长时记忆中，如利用图片、概念图等方式梳理新旧知识之间的联系。在信息时代、大数据时代，这是必需的能力。 新知识建构能力：学习者通过新、旧知识经验之间的相互作用，建构新知识的能力。学习是一个不断建构的过程，需要通过新、旧经验之间的相互作用而得以实现。这种相互作用存在两种相反的作用方式：同化与顺应（皮亚杰的理论）。要成为一名终身学习者，这个能力很关键。 逻辑思维能力：逻辑思维又称抽象思维或理论思维，是一种前后一贯、有根据、有条理、确定的思维，是人脑的一种理性活动。逻辑思维的基本形式分为概念、判断和推理三种。这三种思维形式是相互联系、密不可分的。在抽象思维过程中，人们通过感性的认识把认识的事物想象、抽象成一种概念，再通过概念做出判断与选择，按照已有的逻辑关系进行推理，进而得到全新的认识，概括性地表现出事物的本质，揭示事物的内在属性。 批判思维能力：是通过一定的标准评价思维、改善思维，是合理的、反思性的思维。它既是思维技能也是思维倾向，现代社会普遍将批判性思维确立为教育的目标之一，是新世纪所需要的核心能力之一。 创造性思维能力：指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，求异、求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。这也是新世纪全球胜任力要求中的重点能力。 评价反思能力：是指学习者主动对新知识做出理解和判断，并对结果进行回顾与思考的能力。学习者运用原有的经验知识对新概念（原理）或问题进行分析、鉴别、评价，形成自我对知识的理解，建构新知序列，并对自我建构结果进行审视与反思，吐故纳新形成对学习积极主动地检查、评价、调控和改造。评价反思是深度学习和浅层学习的本质区别所在。 注：读完了《幼儿深度学习的理论与实践探索研究（理论篇）》（王小英著 清华大学出版社 2021年版）一书。这本书比较系统地研究了深度学习的理论，以及这一理论在幼儿教育中的运用。作者的写作中实践和理论结合得比较好，读后很有启发。作者还有一本实践篇的专著，主要是深度学习在幼儿教育中的实践案例。虽然从目录看，这也是一本值得一读的好书，可我不准备阅读它了，一是因为我不是幼儿教育的研究者，二是因为这书有点贵（定价198元），读这本书对我而言不是很必要了。 这二本书对于学前教育的实践者和研究者，都是值得读一读的书，所以我推荐它们。 这是我2022年读完的第一本教育理论专著，用时二个月。 |
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