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要注重学生元认知能力的培养 中山市教研室∣郭跃辉 《初中语文教与学》2021年第11期全文转载了许昌良老师发表在《江苏教育（中学教学版）》2021年第6期的论文《在初中语文教学中培养学生元认知能力》。这篇文章是专门阐述元认知能力培养的。我在不同的著作和论文中读到过“元认知能力”的相关内容，但理解与把握得很不透彻，只是模糊地知道其大致含义。这篇文章的最大价值在于将阅读能力与元认知能力进行了有机融合，并提出了培养学生元认知能力的几条路径。 首先，作者对元认知能力的内涵进行了梳理。“元认知”就是对认知的认知，凡是带“元”的都有“本原”之含义，例如当代文学有马原的“元小说”，指的就是关于小说的小说，即作家经常跳出来阐述该小说创作的过程。“元认知”是由美国心理学家J.H.弗拉维尔提出来的概念，其他学者进行了完善。目前已基本达成共识，即“元认知”包含两方面的内容，一是有关认知的知识，一是对认知的调节。“认知”本身是一种心理现象，对这种心理现象进行研究分析，就会形成有关认知的知识，布卢姆、安德森就提出了“元认知知识”的概念。而认知本身也需要管理、监控的，这就是认知的调节。我们经常听到的“元认知策略”，主要是指“学生为了完成多样化的学习和工作任务，自觉主动地建立目标和反馈回路，这个过程包括有效规划、协作与体验、监控、有效评价与调节等”。这实际上是对元认知的分类，这也是我阅读本文后在知识方面的积累与收获。分类意味着对一个概念认识的深化，能够对元认知进行分类，说明对元认知的认识已经到了一定的深度。我过去对“元认知”的理解是很模糊的，以为只有管理和监控自己的认知才是元认知，这篇文章也更新了我对此的认识。 其次，元认知策略或能力，是适合于多个领域、多个学科的一般策略或能力。在语文教学尤其是阅读教学中，元认知策略究竟如何体现呢？因为从心理学的角度看，阅读是情感投入行为，更是认知行为。对作品中文字、词汇、形象、手法、主题等理解，离不开认知层面的参与。那么，阅读过程中也是存在元认知策略与能力的。这其实也是本文立论的基点，而作者也根据对元认知策略的分类，将具体的元认知行为应用于阅读教学中，提出了不少有见地的观点。 一是引导学生积极感受语言形式，培养规划策略。在作者看来，学生在语言实践中积极感受，汲取人类文化的营养，将字、词、句及其表现形式融入原有的认知结构，通过大量的言语形式的建构，使之具有个体化的印记，成为主体精神世界的一部分，这个过程体现了对学习的“规划”。我个人认为，元认知策略中的“规划策略”，应该是读者阅读某个作品之前的心理计划，例如计划用多长时间读完、读到何种程度、读懂哪些内容、为什么要读该作品等。教师执教余光中的《乡愁》，从“规划策略”的角度讲，应该是制定出认知目标，要达到“通过阅读理解把握'乡愁’”“作者余光中如何表现乡愁”等，然后内心会筹划时间和阅读方式，包括用默读形式还是朗读形式等等。这些内容是存在于阅读过程中的认知层面的，是对阅读中认知行为的规划。 二是引导学生积极发展对话能力，培养协作与体验策略。作者切入元认知策略中的“协作与体验策略”，主要是从对话的角度，即阅读过程是读者与文本的对话过程。既然是对话，那就一定存在着某种“关系”；既然存在某种“关系”，就一定会有协作行为。我想，从元认知的角度看，“协作与体验”更多地应侧重于认知行为或认知过程中存在的现象，不仅仅是读者与文本、读者与读者之间的协作。具体到“体验”，作者将其理解为“积极的情感体验”，这个定位是比较准确的。这是不是也说明，元认知不仅仅是认知行为，同时也包含着认知主体的情感活动呢？ 三是引导学生主动建构知识与意义，发展自我监控策略。这一条也是我过去对“元认知”的主要理解。作者认为，学生关注深度学习的元认知策略与方法，诸如建立发展的心态，确定和监控学习目标、面对困难坚持的毅力，将会获得更加持久的学习效果。从语文学习的角度看，这确实是元认知策略的主要体现。但是从阅读教学的层面看，“自我监控策略”主要表现在对自己阅读行为的管理。例如读完一段话后，在心里问自己“读懂了吗”，这就是一种监控。如果读懂了，可以继续往下读；如果没有读懂，就要采取其他方式，可以回看，可以跳读。读懂一篇课文后，对“自己是如何读懂这篇课文的”进行总结，提炼出适合自己的阅读方法和策略，这就是更为有效的元认知策略。当阅读过程中出现注意力不集中等情况时，要及时收回注意，这也是一种监控策略。教师在教学中，就要善于运用这种策略，对学生的认知行为、认知经验和认知成果进行总结，形成一般的阅读策略。 四是引导学生积极辨识与自我改进，发展评价与调节策略。从阅读的角度看，元认知策略中的“评价策略”主要针对“读得怎么样”“读完一篇文章或一部作品后有什么收获”或者是“对本次阅读是否满意”等，也就是说评价的对象应该是阅读认知过程本身。这其实也是阅读过程中十分重要的内容，这种评价可以改进和促进阅读。作者引用的某教师执教《老王》的课例，着眼点在于语文学习，而不在于阅读行为本身。那么他所说的“评价”主要就是对文本内容尤其是杨绛的形象进行评价，而不是对学生阅读本身进行评价。 总之，这篇有关元认知策略的论文，给我提供了一个分析阅读过程的视角。我写这篇随笔时所思考的“元认知”和论文作者说的“元认知”并不完全等同。作者说的是语文学习中宏观的元认知策略，而我思考的则是作为认知过程的阅读行为本身的“元认知策略”。这也是这篇文章给我的最大启发所在。 |
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