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每一个老师都吐槽学生的写作能力差，不单单是语文老师，但背锅的是语文老师。最近我们系统的领导也吐槽文员的写作能力差，准备搞公文写作培训班。很多人的疑问恐怕就是，学了那么多年语文，为什么写东西那么差，微信可以聊得火热，但是一到写东西，特别是到了高中写议论文了，就是不像样。 关键在于“学术语言能力”，平时我们聊天不是“学术语言”，看电视不是“学术语言”，甚至大部分阅读的内容也不是“学术语言”。学术语言是在某个学科之内，用恰当的语言、表达结构和思维方式来阐述观点。只有学术语言才能训练思维，提高对知识的理解能力，其他的语言是没有这个作用的。 所以，语言能力的培养，是在各个学科内进行的。这本书里面也给出了大量的实例，告诉我们在自然、社会、数学、语言等学科中是如何培养语言能力的。我们通常都会有一种误解，好像语言能力的培养，肯定就是语文老师的事情。我当了那么多年语文老师，深知其中有不少误会。 语言能力说到底是思维能力，脑子里面没想好，当然说不清楚写不清楚。有时候，一边写，也是一边整理思路，把问题讲清楚的过程。思维能力单单靠语文老师么，显然不是，每个学科都应该有自己学科的思维能力培养。 其他学科老师也说了，他们在自己学科上已经培养了，你们语文老师不能甩锅。学习金字塔大家都知道，最有效的学习是什么，是在表达中的学习啊。学生在整个思维过程中，离开表达，就在脑子里转，其实我们老师是完全不知道他的思维情况的。应该让学生把他们的思维过程写下来。（这也是我们过程性评价的一个环节。） 作者给出的课堂范式就是先进行想象建构，先想象，也就是把将要学的和自己脑子里已经有的内容尝试着联系起来。这种想象有两种不同的取向，一是维持一个参照点，二是探索可能性视域。简单地说，维持一个参照点，就是在教师给出的参照点上进行想象，也就是说，学生要证明教师给出的结论。教师的那个最终结论就是参照点，学生要想办法证明它。探索可能性视域，就是开放式的想象，思考新的可能性。 然后，教师根据学生的理解，缔造学科知识关联。学生不单单是学一节课的知识，而是将思考如何把这个知识和已有的知识和将来学习的知识，以及其他学科的知识关联起来。我想这里插一句，我们总是觉得理论联系实际，很多教师喜欢将一节课的知识和实际生活联系起来。实际上，这样知识还是碎片化的，只是便于学生进入教学内容而已。应该是要讲联系，理论和理论是怎么联系的，知识和知识是怎么联系的。 教师要精心组织实质且持久的讨论与写作。学生互相交流、讨论、质疑，提出新的观点，不断回顾文本和材料，保证每个人都有话说，都能说话，都把自己的观点表达出来。这个过程应该会挺长的，会挺低效率的。——这就是我们遇到最大的问题。我们要教的内容多，课时紧张，所以好像没有那么多时间进行讨论。不讨论，只能自己拼命讲，自己拼命讲，学生有听得懂的，有听不懂的。听不懂的学生就自然被淘汰了。如果我们进程慢一点，会不会更有效果（而不是效率）。当然，语文课少讲一篇两篇课文倒也罢了，数学物理这种怎么办？大概需要教师精心取舍了。在写作上，每个学科有自己的范式，让学生按着范式去写（数学的解题过程也是一种写作呀），把思维过程表达清楚。 最后，教师要提供赋能策略。也就是教学生“做的方法”和“想的方法”，让学生“学着做”“学着想”。这也就是给学生一点支架，让学生能进行一些模仿。 想象建构课堂包含了大部分批判性思考（批判这个词，非常玄妙，其实本不是这个意思，有的人恰恰喜欢用这个被误解的意思），或者说是反思性思考。其实教学这件事，万变不离其宗，就是让学生自己动脑子。 有没有学生自己不懂脑子就能学会的教学方法，有，就是植入一个芯片什么的。 |
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