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发《中国教师》22年1月刊 体态语言在小学班级管理中的有效运用策略研究 湖北省巴东县野三关镇青龙桥小学 夏晓琴 邮编：444324 摘要：一个教师尤其是班主任必须具备语言表达能力、课堂管理能力、情绪自控能力等等。其中课堂管理对一个班主任教师来说是必不可少的一种能力。组织教学的好坏和教学效果有着直接的联系。有经验的教师在教学过程中，话语不多，却把学生组织得井然有序，从而保证教学工作有效顺利地进行；没有经验的老师尽管声色俱厉，但学生不予理会，课堂纪律不佳，势必影响教学。究其原因，纷繁复杂，但有一个重要因素却不可忽视，那就是教师的体态语言在课堂管理中所发挥的重大作用。适当的体态语言，一个手势，一个表情，往往能对学生的言行、纪律产生制约作用。 关键词：小学教育 班主任 班级管理 体态语言 运用策略 教师在课堂上是学生的审美“趣味中心”。教师的一举一动都会在学生心理上产生相应的情感体验，起到潜移默化的作用。所以，班主任教师的体态语言伴随着教育和教学的全过程，成为一种感性的潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念三方面塑造着青年的灵魂，在交流感情、反馈信息中起到了不可低估的作用，如果运用得体，对于优化语文教育教学效果具有重要作用。体态语言一般表现在眼神、面部表情、手势、人际距离以及整个身体姿态等方面。 一、眼睛是心灵的窗户，是与学生建立和洽关系的桥梁。 教师要善于和学生建立视线的接触，面向全体学生亮出自己的眼睛，把学生尽收眼底，不能留下遗忘的角落，以满足学生自我意识逐步发展、希望得到老师注意的心理需求。只有这样才能把所有学生的注意力全部组织起来，专心致志聆听教师的讲解。可用目光给予信号，控制学生的分心。对于不太专心的学生来说，尽管没有注意老师究竟讲了些什么，但老师讲课的声音是感受到了的。当这种一直持续着的声音突然消失时，他们会不由自主地抬头观望何故，而老师也正用严肃的目光注视着他，四目相对，虽然彼此不言，却心领神会，而其他同学不一定知道老师的行为意图和具体指向。 提问和课堂讨论时，对不同的情形可采用不同的目光交流。对被叫起来回答问题的学生，应报以信任的目光和亲切的微笑；当学生答题不畅时，老师应用期待、专注的目光，使学生用心思索，力求回答准确，而不能显得不耐烦；如果学生的回答跑了题，教师的目光应带着安抚和惋惜；当学生的发言富有创造性，老师应投以赞许、激励的目光，以激发他们的进取心。在课堂讨论时，出现分歧是难免的，面对这一情形，从老师眼里表现出的态度应是民主的、开放的，以推动学生积极思维，大胆阐述自己的见解…… 二、脸是心灵的镜子，是学生得到鼓励的信号。 教师在课堂上保持美好的面部表情，对学生施加心理影响有着积极作用，因此，教师要保持端庄中的微笑、严肃中的柔和。教师还要善于根据教学内容的需要、学生情绪的变化而改变自己的面部表情，通过脸部颜色、光泽、肌肉的收与展的变化，最迅速、最敏捷、最充分地把欢乐、悲哀、怒恨、惊惧、羞愧、烦恼、疑虑等内心世界反映出来,从而融洽课堂气氛,感染学生，加深学生对文章的理解。这些表情本身没有美感，但联系课文就能给人以美的享受。 教师要自觉排除个人生活中的一切干扰，不把个人情绪带入课堂。朱学丹老师说过：“走进教室之前，我总保持着愉快的情绪，不能因为自己生过气，上课时就把气出到学生身上。否则，学生望而生畏，怎能集中注意力把知识记到脑子里去呢？教师在上课之前，有时还需要培养感情，努力做到未进课堂先有情。” 三、手势语言有时比嘴巴还能“说话”。 1.手是会说话的工具。 手势有描画事物、传递心声、披露感情、加强口头语言的力度和组织管理等功能，同时具有形象、鲜明、醒目和动作大的特点。为此，教师在课堂上应当充分发挥手势的作用。 2.用手势提醒学生的分心。 遇到上课打瞌睡的学生，要引起他的注意，一般用目光给予信号不起作用。如果教师边讲课边走下讲台，在不产生新异刺激以分散其他学生注意的前提下，非常自然地走到其身旁，轻拍其肩，可以控制学生的分心。 3.用手势表达情感，增强教学效果。 教师在讲课时可通过手势的变化来增强教学效果。老师讲课时的手势应服从教学内容的需要，阐述、分析时手势要柔缓舒展，不能匆匆收势；讲关键字句时手势应迅速有力，不能平铺直叙；归纳、总结时手势应慢慢收拢，不能随意乱挥。当然，人的动作、姿势没有一个固定不变的模式，每一个教师成功的动作、姿势都应与所讲内容和自身的气质、性格、情感等因素相联系。 四、适当的距离可带来美的感受 教师在课堂上的姿态，既是吸引学生注意的中心，也是学生审美情趣的中心。为此，教师的衣着应力求整洁、朴素、得体，符合自己的职业、年龄、性别和气质的特点。躯体动作应当稳重大方、轻松自如、一俯一仰、一摇一摆都要给学生以美的感受。人际距离是人际关系密切程度的一个尺码。人与人之间的关系与相互间在空间位置上保持的距离有着某种联系。在课堂教学中，教师可通过有意识控制与学生的不同人际距离来达到教学目的。教师的人际距离调控要与特定的教学要求相吻合。讲课时，教师应以讲台为中心，给学生欣赏美的距离。当然，在必要时教师可走下讲台，接近某些学生。教师走到学生座位的通道上去“巡视”一趟，所到之处学生就会有所检点。教师站在讲台前劝告某个学生遵守纪律，与到他跟前去讲，效果就会大不一样。走到跟前，轻声细语，诚恳真挚，效果可能会更好。再如学生在做作业时，教师可以巡回指导，接近学生。给学生辅导的机会要力求均等，但可以有所侧重。教师在课堂上走动不能频繁，不宜幅度过大。美学原理告诉我们，美需要“流动”，但这不单指审美客体的形体变化，更蕴含了主客体间的“心灵流动”。走动过于频繁，非但起不到美的效果，反而分散了学生的注意力，会影响学生的“心灵流动”。 五、班主任引导学生活用体态语言养成良好的行为习惯 在日常生活中，人们的举手投足、一颦一笑，这些动作行为都包含一定的内容和意义，具有传情达意的功能。它包括服饰、眼神、面部表情、手势、体态动作等。这些基本的生活要领，有些是通过生活自我醒悟，有的也是通过生活体验，但大多数是通过电视媒体、计算机网络和名人、经典事例的提高与吸收，以达到应用提高之目的。教师是一个特殊的群体，它的上述要求相对较高，教书育人，为人师表，大概如此。 人们穿衣不仅仅是为了保护身体和遮羞，它显示着一个人的文化素养、精神状态、情感态度等内容。在整个交流过程中，服饰已成为一种传递信息的语言，让对方接受、建立良好的关系、保护自我形象等，都要运用服饰语言。说话人的视线往下接触，一般表示“爱护、宽容”的语义；视线平行接触，一般多为“理性、平等”的语义；视线朝上接触，一般体现“尊敬、期待”的语义。视线斜行，可能表示“怀疑、疑问”的意思。初次见面时，一个人的视线左右扫描，表明他已占据优势。当一个人的视线朝下，眼皮也下垂时，这是明显的“不耐烦”的表现。人的内心活动和情绪可以从手的动作、位置、紧张程度等方面表现出来。手势的运用，是通过手指、手掌、拳头和手臂的动作变化来表达人的多种情绪、意图。 通过行走的步态来传情达意的姿势语，是最能体现出个人精神面貌的姿态。从一个人的走姿就可以了解他的欢乐或悲痛、热情而富有进取精神或失意而懒散，以及是否受人欢迎等。从一个人的步态中，我们就可以了解其心理的信息。如沉重的步态是情绪低落、心情沉重的信号；步伐轻捷、节奏明快的步态是心情愉快、情绪高涨的标志等等。首语主要诉诸对方的视觉。正确使用首语可以简洁、明确地表明自己的态度、情感。首语主要有点头、摇头、低头、侧头、晃头、抬下巴等。在交际活动中，点头一般表示致意、理解、顺从、同意、肯定、承认、感谢、应允、认可、满意等；摇头表示否定，不同意对方意见；头部微倾表示注意观察、思考等意思。 总之，体态语言作为一种语言，具有自身的传情达意的功能，而在信息交流中，它经常与口头语言结合使用，对口头表达起辅助、强化作用。要使体态语言发挥好这种作用，就必须与口头语言协力配合。比如，课堂上师生关系的建立和维持，眼睛起着中介作用。所以教师要特别注意自己的眼神变化可能对学生产生的各种影响。有的教师授课的时候眼睛总是盯着几个好同学，这样其他同学就可能产生失落情绪。又如，教师讲课时的站立也很重要，老是站在讲台上，会使学生和老师产生距离感；但老师总在同学间走动，也会分散学生的注意力，因此站位要适当，既不能老站在讲台上又不能老来回走动。再如，某些有难度的提问，教师对学生的回答有时可以用体态语言来替代答问与否的简单化的表示。比如可以用“点头”、“微笑”表示赞同，这不是简单的肯定，而是一种鼓舞；用“沉默”、“摇头”来表示不赞同，则可使学生免受批评并挫伤积极性等等。 参考文献： [1]李振宇.试论班主任工作中的体态语言对小学生综合能力的培养[J]. 科技文献通报,2018,26(09):100+121. |
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