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知网加急：《中小学教育》21年12月刊 “主题阅读”背景下小学语文“读写联动”教学策略研究 张晓丽 山东省滨州市沾化区第一实验小学 256800 摘要：义务教育新课程标准对小学生的阅读能力发展提出了明确要求，而要促进阅读教学目标的落实，让学生在阅读的“输入”与写作的“输出”之间实现平衡，教师应积极探索读写结合教学模式，为学生语文素养的发展创造条件，在语文的阅读教学中将读写结合，提高学生的阅读与写作水平。本文探究了小学语文主题阅读中读写联动的相应教学策略，以期促进学生语文素养发展。 关键词：小学语文；主题阅读；读写联动；策略探究 引言：所谓的主题教学，即在将教材中的课内阅读教学任务完成以后，教师再为学生提供和课内阅读具有密切关联的文本材料，引导学生结合主题实现对阅读的拓展。主题阅读中实现读写联动，是对零散内容所做的改进，将阅读的知识进行迁移，不仅有利于学生创新思维的开发与拓展，对于其学科素养的培养与提升同样具有积极意义。 一、读写联动在小学语文主题阅读应用上遇到的问题 （一）读写结合缺乏合理导入，难以实现有效的教学训练 阅读与写作的融合过程是自然而巧妙的，教师在教学指导中既需要结合文本内容，启发学生的阅读灵感，强化学生对文本的理解，还需要设计读写结合的切入点，让学生自然而然地完成“倾吐”的过程。但是，从小学阅读课程教学实际来看，一些教师侧重于对文本知识的讲解，缺乏从语言表达层面对学生的启发和鼓励，导致学生的阅读视野局限在文本上，难以从写作层面进行主动思考。此外，读写结合的切入点过于生硬，使得学生无法从阅读中获得丰富的启示，从而影响了阅读效果。 （二）学生阅读视野狭隘，读写结合缺乏深度 在应试教育背景下，依然有许多教学观念在思想认识层面无法做出调整和转变，使得阅读教学指导缺乏效率。从目前小学生的主题阅读情况来看，阅读书籍单一、阅读方法僵化、阅读中只读不写、光说不写，写作内容表面化、形式化的问题十分普遍，因此，教师需要在主题阅读指导中引导学生建构读写结合过程。 二、小学语文主题阅读读写联动教学策略 （一）造出良好的主题阅读氛围 因为小学生的年龄较小，其思维能力、思考能力与理解能力都是有着局限性的。所以，在其阅读的过程中很难能够同时开展写作训练。大部分学生都会觉得阅读与写作是两个不同的学习任务，无法同时完成，产生这种想法的根本原因即为学生尚未掌握科学、有效的学习方法与学习技巧。所以，为了改变现状，为了培养学生的读写能力，在教学中教师要引导学生准确地把握阅读与写作的重要关联，高效地开展写作训练，充分发挥个人的指导作用与榜样作用。教师要将关于主题阅读的个人想法进行分享，并且要引导学生大胆地表达个人的内心想法与见解，然后教师再为学生讲解写作要领，更好地吸引学生的关注。例如，在早晨的课前时间指导学生将零散的时间高效地利用起来，认真地阅读文本资料。并且教师也要向学生分享个人比较喜爱的优秀书籍，亦师亦友，帮助学生了解阅读目标，提升阅读效率。在此基础上有效地培养学生的理解能力，培养学生的文字鉴赏能力，进而为读写联动发挥良好的基础性作用。 （二）转变思想认知，明确读写联动的教学要求 小学阶段的语文课堂主题阅读教学过程当中，教师首先要注重自身的思想认知，改变自身的教学模式，教师应坚持学生主体地位，深入认识学生在读写结合中的发展需要，转变传统教学模式中对教与学关系的认识，并探索符合学生发展的教学要求。 第一，关注小学生的情感发展需要，在读写结合中融入趣味教学思想。兴趣是最好的老师，学生情感态度价值观的发展也成为新课程教学培养目标的重要内容。在读写结合中，教师从学生感兴趣的“点”出发带领学生阅读，启发学生写作，能够有效调动学生的积极心理，提升学生学习、表达的动力，并提高对读写结合的有效参与。 第二，关注小学生的层次化发展，设计差异化的教学指导策略。在读写结合中学生表现出的个性需要教师给予充分的保护。例如在设计仿写任务的过程中，教师需要结合学生语言积累、创新意识、学习兴趣等设计不同难度的写作任务，引导各层次学生平等参与，并在各自的训练范围内获得相对发展空间。 （三）强调循序渐进地引导，激发学生的创新品质 第一，利用文本中的“留白”鼓励学生在补充中创新表达。一些经典文章在表达中，采用“无声胜有声”的方法，设计“留白”，留给读者无尽的想象空间。教师可以通过关键句、情节、结尾等设计补白任务，要求学生结合自己的想法对文章再创造，从而提升学生的创新表达效果。例如在阅读《去年的树》之后，教师从小鸟寻找大树这一情节切入，引导学生进行补白，说一说小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，并用自己的语言表达出来。 第二，强调阅读的拓展迁移，引导学生在模仿中完成创新，并展现学生的独创精神，提升创新表达能力。第三，利用文本的改写续写，激发学生的想象与创造。例如在学习《暮江吟》《题西林壁》等诗词的过程中，教师可以引导学生通过朗读展现其中的意境，并将其改写成现代散文，并加入自己的想法，通过自己的理解续写文本，进而在想象与表达中实现读写联动。 （四）帮助学生养成记录读书笔记的习惯 读书笔记的有效运用，可以使学生在尽可能短的时间内高效地完成学习任务，准确地把握主题的核心思想，了解文本的内容，积累阅读方法。因此，教师要组织学生开展笔记式阅读，使得学生在阅读时能够同时记录阅读笔记，对一些优美的词句进行认真、反复地阅读，并且记录下来，将个人的感受也记录上去，写读后感，与其他同学进行分享，这样一来，就能够达到读写联动的目的。在教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，引导学生发散个人的思维，选择使用个人比较适合、喜爱的方法，做读书笔记。这样一来才不会使得学生的思维受到限制，有效地拓展学生的思维，并且使学生可以将感情转移到写作中，充分达到以读代写的目的。 三、结束语 总之，在小学语文阅读实践中，教师应重视读与写的结合，善于发现学生在读写结合中的种种不良表现，及时转变思想认知，把握教学切入点，创新教学模式，引导学生拓展学习，进而让学生在读与写相互融合的过程中，实现全面而深入的发展。 参考文献 [1]刘璐. 构建读写互动的小学语文教学体系——“主题阅读,随笔习作”校本课程的探索与实践[J]. 小学生作文辅导(上旬),2020(02):88. [2]王伟,李媛媛. 以读代写，心“动”诱导词“发”——“主题阅读”背景下，小学语文“读写联动”教学策略[J]. 小学教学研究,2020(21):6-8
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