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有一次，有位学生提出这样一个问题：“我的一个好朋友，智力水平与我差不多，用在学习上的时间也不比我长，但是每次一起做题或者考试，他做出来的题都比我多，准确率也比我高。我想不明白，我与他的差距究竟在哪里？” 老师问他：“你能否再回忆一些细节，这位同学在听课、复习等方面与你有什么不同？” 他想了想说：“他不太记笔记，但听课很认真，课下没有专门的复习过程。但他有时候会反复看书，别人问他问题，他回答得总是很完全，条理很清楚。哦，他还有作总结的习惯。”  我国著名的心理学家张庆林认为： 优等生头脑中的知识是有组织和系统的，知识点按层次排列，而且知识点有内在的联系。 如果把优等生头脑中的知识结构画成一张图的话，就是一张层次网络系统图。而学困生头脑中的知识是零散和孤立的。 学生在学习中存在的问题是干差万别、各不相同的。头脑中不完整的、零散的知识结构对他们学习的影响是十分消极和不利的。 学生付出的时间和精力都很多，收获却不大，这种不良的学习方式不仅造成学生学业不佳，也大大打击了学生学习的积极性。 探寻知识间的内在联系，建立起完整的知识体系，构建自己良好的认知结构，是改善学习现状非常重要的一步。 1 良好认知结构的作用  每个学科的知识都有内在的联系，这些相互联系的知识构成的网络即是知识结构。 学习者学习新知识之后，在自己的头脑中都会有一个知识结构。每个人头脑中的知识结构都不一样，带有自己的特点。 头脑中带有个人特点的知识结构就称为认知结构。认知结构和学科的知识结构吻合得越好越有利于学习。 01 良好的认知结构 有利于新知识的学习 ✪ 现代学习理论认为： 学习是获得知识和应用知识的过程，也是对知识主动构建的过程。 ✪ 教育心理学家奥苏贝尔认为： 当学习者学习一个新知识的时候，只有这个新知识与自己原有的知识发生联系，它才能被理解，才能被建构到自己的认知结构中去。 良好的认知结构中，知识构成有联系的体系，层次清楚，很容易找到与新知识的联结点，新知识就很容易在原有认知结构上进行构建。 02 良好的认知结构 有利于知识的记忆和提取 具有良好认知结构的人的头脑中储存的知识，是有核心、有条理、有层次的知识体系。 这样的知识体系使人对知识的理解更透彻，知识之间的联系更清晰，记忆更牢固。在运用知识解决问题的时候，提取也更容易。 图书馆里有很多的书，但是读者可以很快地找到自己想要的书。自己家里的书比图书馆少得多，但是找起来反而费时很多，原因就是家里的书不如图书馆里的分类那么清楚。 03 良好的认知结构本身 也是一个知识演绎体系 如果我们有良好的认知结构，当我们进行问题解决，而某个知识点被遗忘，无法有效提取时，我们就可以由这个知识的上位或者下位知识推理出来，或者根据知识脉络演绎出来，这是一个零散无序的认知结构做不到的。 可见，良好的认知结构在学生学习新知识的过程中，在记忆储存知识的过程中，在解决问题提取知识的过程中，都发挥着十分重要的作用。因此，教师在课堂教学中，应该重视教会学生主动科学地构建学到的知识。 2 构建认知结构的一般策略  01 渐进分化策略 渐进分化就是建立知识间的纵向联系。当学习一个新知识时，它被理解，被归属于一个特定的概念命题之下时，这个概念便学会了，原有概念也得到充实。这就是渐进分化学习。  如学完光波的概念之后，将其纳入电磁波的体系之中；学完声波的概念之后，将其纳入机械波的体系之中。  学习一部分知识的时候，我们总是从最具体的概念开始学，然后一点一点建立起知识间的联系。比如学完力的 概念，再学习重力、弹力、摩擦力、分子力、电场力、磁场力等，这样就形成了以力为核心概念的知识体系。 ✪ 认知心理学认为： 好的学习策略是在头脑中形成一个有层次的知识结构，最具概括性的、包容性的概念处于知识层次的顶点，它下面是包容范围较小或越来越分化、具体的命题、概念和细节。 02 综合贯通 促进知识横向联系策略从横向上加强对各种相关或并列的知识概念、原理之间的联系，通过分析比较，找出它们之间异同之处以及深层联系，加以融会贯通，使知识准确牢固，可辨性强，而不至于粗枝大叶，相互混淆，模糊不清。 比如：我们对力与运动一章构建认知结构：  03 系统化策略 系统化策略就是将所学的知识归入一定的顺序，纳入一定的体系，再纵上渐进分化，在横上各种相对并列知识异同特征分明，融会贯通，从而形成立体的知识网络结构框架。 3 构建认知结构的 具体操作方法  01 教师应了解自己所教的 学科的知识结构 教师对自己所教学科的知识结构应做到心中有数，从部分知识结构到整体知识结构都应准确把握。 教师还应了解本学科的核心概念，以及某一部分知识的核心概念，在教学中围绕核心概念展开，突出核心概念。 这样在教学中才能够将知识结构渗透给学生，让学生体会到知识间存在的上下位关系、同位关系、因果关系。 02 教师应在课堂上 引导学生构建认知结构 教师应该在讲课过程中及时总结归纳，帮助学生找到知识间的内在联系，从局部到整体逐渐建立知识之间的关系。 比如：高中物理教学中，引进了位移、瞬时速度和加速度的概念。如果不能让学生认识到这些知识点之间的联系，学生头脑中的知识就会零乱而没有系统。在教学中教师应该从已有知识出发，每学一个概念都和前边已经学过的概念进行联系和对比，使学生学到的知识总是相互联系的整体，知识间的联系始终在学习过程中被关注。 如：我们派出去一辆汽车，行驶两个小时的时候，我们要了解这辆汽车的运动情况。车的相关运动信息如下图：  通过这样的总结和回顾，学生对所学的概念不仅知道是什么而且还知道为什么，对这个概念的理解也就深入多了，并且先后学习的知识间总是联系在一起的。 03 学生在学习过程中应主动 科学地构建自己的认知结构 学生的学习过程就是认知结构的主动的构建过程。 每个人头脑中的认知结构都是不同的，有人的认知结构核心概念明确，层次清楚；有人的知识零乱，知识间缺少联系， 系统模糊。 如何能够知道学生的认知结构是否合理呢？如果不合理，怎样帮助学生修改完善自己的认知结构呢？ 教师应要求学生每节课后，复习本节课所讲的内容， 思考所学知识间的联系，删减补充笔记，要求学生用知识结构图的形式整理所学的内容，形成局部知识结构。 并在下一节课的前5分祌请一名学生讲自己总结的知识结构，教师进行点评。这个过程是学生思维外化的过程。点评时，其他学生会根据这名学生的讲解以及教师的点评，修正自己头脑中的认知结构。 ✪ 这样做的好处是： 1.本人对知识结构更清楚明确了(教师提出问题，学生自己进行修改)。 2.其他人在听讲解和教师点评时受益(头脑中的认知结构在改变)。 3.本人得到成功体验(同学鼓励，教师提问并多次修改， 但整个过程都是学生自己完成的，学生的成就感会增强)。 4 指导学生画章节知识结构图  01 知识结构图符合 大脑储存信息的运作特点 ✪ 01大脑以类型和关联的形式存储知识信息，知识点按照层次排列到知识网络结构并储存于大脑中。 ✪ 02 知识结构图以分类和联想的方式，通过关键词、 关键图像进行分层次网络结构运作，符合大脑的运作方式，所以记忆效果好。 ✪ 03 综合运用大脑两半球功能。知识结构图不仅包括关键词、数字、逻辑关系和线性思维，而且还包括关键图像、色彩、空间结构，符合大脑两半球功能特点。因此能有效激发整个大脑潜能，使学习效果突出。 ✪ 04 知识结构是将关键词连接在一起，使知识点之间连接起来。知识的主题、层次、知识点全都群集于图中，形成知识整体网络结构，便于整体掌握，便于记忆，便于提取，也便于复习。 02 画知识结构图的一般原则 对知识进行分析和理解，对知识进行比较、归纳和系统化。 ✪ 01 找出知识的中心主题，分析哪些知识与主题有关，并划分出层次。 ✪ 02 找出每方面的知识要点和关键词，找出它们之间的内在联系。 ✪ 03 将中心主题置于知识结构图的最上面，然后一层一层将代表各部分内容的关键词联系在一起。 如：机械运动相关章节的中心主题是机械运动  03 对学生画的知识结构图进行点评 将画知识结构图作为测试的一部分，要求学生一定要 做。做完之后，教师要认真地给予批阅和讲评。 评分的标准包括：态度、对知识的理解和构图是否合理。 对知识的理解主要看知识间的逻辑关系是否正确，如果有问题要给学生指出来，并让其进行修改。  |
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