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教师教育教学实践中存在一个现象：他所知道的，甚至相信的“正确的、先进的”教育规律和理论，并不能解释他的教育教学实践的行为，许多实践方式往往与他自己口头上赞同的、文章中信奉的理论完全是两回事。理论并没有发挥指导实践的作用，理论与实践“两张皮”的现象是一种常见的现实的教育现象。 我觉得在这里实际上存在一个教师教育生活中的日常思维与理性思维的区分问题。 教师，特别是经验型的教师，其教育教学行为往往是由日常思维支配的，这种日常思维来自于经验，来自于传统，来自于社会大众的日常观念。这类思维与观念对于教师的教育生活是很重要的，却不一定是正确的。可是这些东西常常是根深蒂固的，对教师的实践影响巨大，甚至起支配作用。在真理与谬误并存，且常常是谬误多于真理的日常思维指导下，教师的教育教学实践的状况就可想而知了。 教师在学习中也会从理智上赞同并接受理性化的教育理论，形成对教育生活的科学思维。但是仅仅停留在认识层面的科学思维，对实践的指导作用是有限的，于是就造成了理性认识与实际行为脱节的现象。 改变这种状况，必须让教师走出谬误众多的日常思维模式，而以科学思维模式指导教育教学实践。实现这一转变，需要老师由经验型向学者型、科研型转型。在实践中进行科研是一条有效地促进转型的途径。
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