【原】一“藏”一“露”见真情

 ——薛法根《乡下人家》教学片段品析

《乡下人家》是统编本四年级下册第2课，作者陈醉云用质朴而生动的文字，描绘一个个自然、和谐的乡村生活场景，向我们呈现出一幅幅田园风光的写意画卷。这篇课文所在的第一单元语文要素是：“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，如何在课堂教学中，结合课文学习落实这一语文要素呢？特级教师薛法根从这篇课文词句应用的特点入手，围绕情感表达的一“藏”一“露”做文章，教得生动，教得智慧，体现了薛老师精湛的教学艺术。下面，摘录这一课教学中的片段并做品析，和大家一起分享。

课文里说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道“独特、迷人的风景”，薛老师说乡下人家的生活其实是平常的、朴素的，作者是如何从平常和朴素当中看到独特迷人的风景的呢？接着，进行了以下教学——

师：说乡下人家吃饭是一道风景，我们来看作者怎么发现乡下人家吃饭成为一道风景的。

生读：若是在夏天的傍晚出去散步，你常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情境。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。 

师：哪有风景呀？ 

生：在这里的“天高地阔”，因为他们会把这个放到门前，天高地阔吃起来，而城里人都不会露天吃饭。 

师：城里人都是在屋子里吃饭，对吧？但是他们是在露天，他们是怎么吃的，用了这个词（天高地阔）怎么吃，吃起来叫天高地阔，换一个词？（学生回答：狼吞虎咽、津津有味、细嚼慢咽、满心欢喜、慢条斯理、随心所欲、随遇而安、高高兴兴、开开心心、无法无天、心满意足、爽快、有说有笑、大声喧哗）

师：就是这个意思，你可以坐着吃，可以端着吃，可以站着吃，可以一边走一边吃，无拘无束，有说有笑，心满意足，这样吃，叫——（天高地阔）。 

师：这样吃开心不开心？这样子就不仅是吃饭，吃得怎么样？是不是有点浪漫，有点情调，有点情趣啊，对呀，乡下人家天高地阔地吃晚饭，在露天吃晚饭，吃出了情调。一起读，读出那种情调，读出那种情趣。（齐读） 

师：天高地阔，把这个词划下来（师板书）他不用无拘无束，不用自由自在，不用欢天喜地，也不用津津有味，他却用什么——天高地阔，这样写就把吃饭写出了情调，写出了情趣，这样就把吃饭写活了，写妙了，所以我们在描写乡下人家的时候，用词不但要用的对，更要用的——妙！这个词一写，就有情趣，就有情调，就有风景。那么课文当中还有哪些句子当中的哪些词也和天高地阔一样，作者一写就很妙，就有情调，就让你向往，用一分钟时间，从课文当中寻找，把它圈出来。

（学生抓住课文其他关键语句中的“踏步”“率领”“探”“攀”“寄住”等词语，体会词句背后的情趣，并相机练习朗读。）

师：作者不但写了他们天高地阔地吃起来这个情景，作者还写了这样一段话——（生读：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。）

师：这句话你发现没有，刚才天高地阔，作者的那种情趣，那种情调，那种情感是藏在里面的对吧，但是这个句子里这种喜爱、这种向往和赞美的情感是藏着的还是露出来的？（生：露出来的情感） 

师：对，直接表达出来的，体现在哪一个词上（生：绘成了）（联系文本中所汇聚的景物再串读这句话） 

师：刚才我们只看他们吃饭，现在看到的不仅仅吃饭，还有整个环境，这个环境就成了一幅田园风景图，这就是作者看到的独特迷人的风景，请你把“绘成了”这个词圈出来。（师板书“绘成了”） 

师：这句话是直接抒发感情的，课文当中还有哪些句子和这个句子一样，也是直接抒发作者喜爱向往的感情，一眼就让你看得见的。

（学生抓住文中其他关键语句中的“构成”“显出”等词语，体会作者直接表达出来的情感，并反复练习朗读。）

师：从这里可以看到作者表达思想感情有两种方法，一种用上像“天高地阔”这样的词，把感情藏在里面，还有用“绘成了”“构成了”“显出”，把感情直接表露出来，两种方法都可以用好……

感情究竟是如何通过文字表达出来的，这其实是很难描述清楚的，很多时候只能靠意会才能琢磨。而在教学中，要能够引导学生通过关键语句来体会出情感，这显然是本课的教学难点——因为稍微用力过猛，或蜻蜓点水，学生的情感体悟只会浮于表面、流于形式，或者只是抽象的、似是而非的“虚情假意”。薛老师的高明之处是“以四两拨千斤”，就从作者在表达运用上最令人㤞异的一个词语“天高地阔”入手，这明明是一个形容天空、地域的词语，怎么会用来形容吃饭？学生在品味之中，明白作者在词语所隐藏着的情感，体会词语背后所蕴含的情趣、情调。在一步步引导和体悟之中，学生意识到，课文作者巧妙的情感表达艺术，所以接下来学生方能找到文中其他类似的、同样巧妙的表达。以文中这些关键语句中的重点词为突破口，帮助学生把握住作者通过文字所传递给读者的内心情感，表现乡村风景、生活的迷人。

但薛老师没有就此止步，而是又从作者情感的“露”入手，同样是以关键语句中的重点词为切入点，体会这篇课文又是如何直接表达出对乡村的喜爱、向往和赞美之情。这一教学环节，是与上面情感表达的“藏”作对比，帮助学生鲜明地注意到作者表达思想感情的两种方法，正如薛老师在最后所总结的那样，这对于学生今后的表达有着潜移默化的影响。教学过程朴实、真实却又灵动，教给学生方法，激发学生学习的主动性、创造性，真正让学生越学越会学，越学越聪明。可以说，在以上一“藏”一“露”的教学之间，单元语文要素水到渠成地融入其中，圆满达成了预期的教学目标。

认真钻研教材，准确把握文本语言特点，寻求更为恰当的教学切入点，最大化地激起学生思考探究的兴趣，这样方能令学生的学习过程既在意料之外，又在意料之中，充满惊喜，收获无限。薛法根老师不着痕迹却又让人回味无穷的课堂，值得我们深入学习和品悟。