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冰墩墩全球热卖，国产吉祥物大放异彩。 说起“中国制造”，它已经成为了世界上认知度最高的标签之一，但“中国创造”还只是刚刚开始。 为什么中国“从0到1”的能力不行，“从1到99”却是人才辈出呢？ 曾任上海建平中学校长18年的特级教师冯恩洪，最近再次金句连出。 他说：在中国，少数人站在昨天办教育；多数人站在今天办教育；很少有人跳出今天，想到10年以后社会发展对人才的需求，站在未来办教育，这是最大的遗憾！ 现在的浦东是上海走向世界的窗口，但上世纪八十年代，冯恩洪刚刚跨江来到浦东时，那里被称为“西伯利亚”。冯校长走进了建平，也走进了浦东老百姓的心中，他大胆提出“合作 特长”“规范 选择”的办学模式，留下了“国庆通宵”“南京行”等文化品牌。 他更超前提出“创办中国第一所万人中学”的大胆设想，建平实验、建平西校、平和双语等建平系及合作学校，都是他一手促成的。他退休的那一年，建平中学考入北大、清华6人，复旦大学88人，上海交通大学68人，创下了后人难以逾越的纪录！“双减”的核心，是由“精讲多练”变为“精讲精练”。 题目是做不完的，青春是短暂的。面对这样的矛盾，用做不完的题目压得学生叫苦连天，压得家长无奈只能这样，这是错误的。题目做不完，题型是无限的吗？题型是有限的。我在建平和9位物理老师讨论过这个问题。物理是两极分化严重的学科，初二开始学，到高三，5年的物理，5年的常见题型有多少种？回答这个问题很艰难，我们把省级以上高考模拟试题，有质量的全部收集，做成文摘卡片。正面是题目并且标明出处，背后是答案，当我们收集11800多张卡片的时候，合并同类项，我们发现普通物理常见题型293种。到2021年截止，高考还没有冲破这293种的范围。因此，有本事的老师，我们把握住题型再做作业，就不需要多练，就不需要越多越好，因为我有能力全覆盖。300道题覆盖住的，何必要做3000道呢？在建平，数学老师对学生提出：这道题不止一种解法。 学生说：“老师，我们的第六感觉，这道题不止两种解法，我们现在讲不了，你让我们下课，各组准备，明天我们回答老师这个问题。”结果，老师认为一题二解，学生各组展示的是一题八解。最后，下课以后他跟我讲，“我今天彻底地服了！弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”这就叫“教学相长”，所以我们教人，第一，人有差异，一娘生九子，连娘十条心。我们怎么面对差异？第二，人有潜能，总分第一的学生有潜能。总分倒数第一的学生也有强势智慧，我们的教育该释放人的潜能。很遗憾，我们现在是埋怨差异压抑潜能。国际评价看特长，国内评价看总分。国际评价是去文本化考试，中国评价是文本化考试。坦白地讲，您不觉得文本化考试是学生负担过重的根本原因吗？国内：总分评价、文本化评价、百分制评价。国际：评价分五档，A是最好的。80分以上就是最好的，中国的评价98分还不是最好。我在1985年做的第一个改变，把“三好学生”加了两个字，“特色三好学生”。去年，曾经被评为“特色三好学生”，保送清华、保送复旦、保送上海交大、现在都是上市公司的CEO的几个学生，他们联合邀请我，还跟我说没有“特色三好”，他们就叫偏科学生，只有建平让他们能理直气壮登上领奖台。我说：“这很正常，一个人用自己特长和社会发展需要的结合是终生受益的。”中国教育的遗憾在于：用“昨天”的理念办“明天”的教育 我们常说人才，人才是可以培养、培训的。比人才更高的是人物，“众里寻他千百度”，是发现的，不是培养出来的。 比人才第一档次的叫人手，他可以进行简单的重复性劳动。最低面的叫人渣！中国是一个人口大国，并不是人力资源强国。人口，不能成为人力资源。但是，教育有把人口分类的功能。因此，当教育有分类功能的时候，我们的教育在与时俱进上，全局性考虑的太少，所以，它跟不上时代的发展。昨天的教材，昨天毕业的老师，面对今天的学生，要适应10年之后的发展。昨天、今天、明天本来就是矛盾的。所以，在中国，少数人站在昨天办教育；多数人站在今天办教育；很少有人跳出今天，想到10年以后社会发展对人才的需求，站在未来办教育，这是一个遗憾。中国的学校忽略了一个核心问题，培养学生发现有价值问题的能力。难道问题只来自老师的预设吗？我认为，问题来自老师的预设与学生的发现。这是同等价值的吗？不是，这是递进关系，是来自课堂的生成，不是同等价值的。我们看今天的社会，中国人有本事的是，人家发明了，我来改进，然后我优化变成我的。为什么中国人0到1不行，1到99是人才辈出？说到底，这跟中国教育课堂里压根就忽略了培养学生发现有价值问题的能力是分不开的。今天课堂价值的缺失就是20年后国民素质的缺失。（本文整理自冯恩洪采访） |
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