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（本栏目为《班主任》长期公益活动） 赵丽娜，清华大学附属小学高级教师。 从教 20多年来，赵老师一直担任班主任。她着眼于小学六年的贯通培养，以儿童内生为主线，涵育从个体品格到集体精神再到共同成长的内生力，激励每个学生做更好的自己，促进班级的凝聚与共生，助力班级卓越发展。同时，她根据学生不同阶段的特点制定不同的培养目标：低年级段注重“共在”，培养言行得体的少先队员；中年级段注重“共享”，培养知行合一的成志少年；高年级段注重“共建”，培养具有家国情怀的中国人。她所带班级曾被评为“北京市优秀班集体”。 赵老师是北京市骨干教师，曾获第四届北京市中小学班主任基本功培训与展示活动一等奖、最佳方略奖、最具智慧奖，海淀区优秀“四有”教师等荣誉。让“小水滴”闪耀儿童内生的光辉 ——“小水滴”班成长记2014年，我又接手了一个新的班级。通过日常细致的观察记录和对全班学生和家长进行问卷调查，我发现班级学生普遍依赖性较强，自主性与自理能力较弱，怕苦怕累，而造成这一切的主要原因是家长包办现象严重，缺少让孩子自主成长的意识，同时又对孩子抱有较高期待，总想把自身成长经验复制到孩子身上。 有鉴于此，我从班级建设角度出发，着眼于小学六年完整周期的培养，确立了“以儿童内生为主线，涵育从个体品格到集体精神再到共同成长的内生力，激励每个学生做更好的自己，促进班级的凝聚与共生，助力班级卓越发展”的育人目标。 确立目标后，我开始寻找一个具象的事物，让学生们一下子就能有目标感。一次参观水文化博物馆的经历给了我们灵感。学生们说：“水滴虽小，却蕴藏着巨大的能量。” 于是，全班一致同意用“小水滴”形象作为班级标识，我们班也顺理成章定名为“小水滴”班。 我和“小水滴”们共同构建了班级内生的育人体系，用水滴精神激发学生的内在成长力，实现完整人格的自觉发展。 滴水穿石：涵育儿童个体品格的内生力  适性扬才，搭建水滴班级的内生平台 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”为了激发每个儿童的自我发展，涵育其内生动力，我努力搭建平台，让“小水滴”们认识到自我的价值和意义。 小哲性格极为内向，平时不爱说话，为了锻炼他，我把在科技节上介绍班级作品的任务交给了他，可他低着头犹豫半天，始终不愿意，我还有些嗔怪他不懂珍惜机会。谁料一次课间，我竟发现他正在滔滔不绝地讲述历史故事，其他学生都围坐在他身边听得津津有味。 我这才明白，原来他的兴趣点不是科技而是历史。我想，何不“适性扬才”，帮助他在这方面充分发展呢？于是，我为他开设了“小哲说史”小讲堂。 对此，他非常乐意，积极主动地安排自己的演讲内容和计划，从一年级一直讲到六年级，从班级小讲堂讲到了学校大舞台。从中，他发现了自我价值，变得越来越自信，还担任了学校戏剧社团的团长。 小哲的变化给了我启发，我开始用心发现每个学生的特长，并给他们搭建适合的成长平台。 比如：对擅长书法、绘画的学生，我鼓励他们开“个人艺术展”；对动手能力强的学生，我倡导他们组建“手工俱乐部”；对热爱表演、爱好声乐的学生，我鼓励他们组成“水滴剧团”；对喜欢围棋、象棋的学生，我让他们开小讲堂、成立社团……每个学生都有展示的机会与舞台。 就这样，从呵护兴趣到培养乐趣，再到激励志趣，每个“小水滴”的内生力都被激发起来，他们自主设计成长规划，实现个性发展。 主动担当，自制水滴班级岗位说明书 在适性扬才、呵护兴趣过程中，每个“小水滴”都在用自己的方式折射太阳的光辉。那么，如何让个人融入集体，实现个人和集体的共荣共生呢？我想最好的方式是给每个学生适合的岗位。 为激发学生自我担当的责任意识，我引导他们自主申报岗位、确定目标，指导他们制作自己的岗位说明书（见表1）。由于是学生自主创立且带有个体烙印的集体岗位，因此他们非常乐意承担。 小水滴班岗位说明书 表1
就这样，小水滴们通过集体岗位的历练，把个人融入集体，实现个体命运和班级命运的水乳交融。 河出伏流：涵育集体精神的内生力 点点滴滴的水聚集在一起，就能形成江河，蕴藏着势不可挡的力量。凝聚每一个“小水滴”，唤起他们的上进心，激起前进的动力，就会让他们为团队而努力，提升班集体的凝聚力和战斗力。 环境文化营造集体内生的氛围 进行班级空间文化布置时，我充分发挥小水滴们的创造性，大家共同商议各版块内容，从色彩搭配到物品摆放，都以小水滴的自主发展为主题（见表2），使环境文化发挥“润物细无声”的教育作用，让学生在班级文化的熏陶中自主学习、自我明确并发现自身优势。 “小水滴”班级环境功能区域说明 表2
关键事件丰富集体内生体验 儿童的成长是有关键期的。我根据“小水滴”们的身心发展特点，在每一个关键期都为他们创设关键事件，丰富其集体内生体验。 ♥ 低年级段，“小水滴”们“共在”，做班级中最好的自己 低年级段的学生还没有完全建立集体意识，关注点更多集中在自己身上。我顺应学生的身心特点，把这个阶段的班级建设定位为“共在”。 “小水滴”们共在一个物理空间，引导他们做最好的自己，其实就是做更好的集体的基础。因此，我们聚焦三个好习惯——“言行得体”“身心健康”和“经典阅读”，通过一系列活动，帮助“小水滴”们不仅成就自我、体验成功，而且感受、领悟到“一个人可以走得很快，一群人才能走得更远”的道理。 低年级段的小朋友特别喜欢画画。一次课间，我发现几个小朋友争相传阅一张漫画，走近一看，发现画的是班级生活小故事。我眼前一亮，何不鼓励学生把养成教育的相关要求变成大家喜闻乐见的图画呢？ 学生们对我的提议非常感兴趣，于是，他们结合日常学习、生活中常见的场景，讨论该怎样说、怎样做，并用图文并茂的方式绘制出来，集结成《好好说，好好做》绘本，人手一册，让养成教育有本可依、有范可学，并在此基础上共同创作《言行得体三字口诀歌》，在朗朗上口的歌曲中实现自我教育。 在潜移默化中，学生慢慢将良好行为内化为自觉的习惯，由于“小水滴”们个个都言行得体，我们在一年级时便获得了学校最高荣誉——“卓越班级”称号。 学生们在做好自己的同时，激发了自信心，产生了要做得更好的强烈愿望。他们开始认识到每个人都不是孤立的存在，并深深感受到“我是在集体中闪耀光芒的小水滴”。 ♥ 中年级段，“小水滴”们“共享”，成就最好的集体 中年级段的“小水滴”开始逐步认识自我与集体的关系。在这个阶段，我把班级发展定位为“共享”，以期通过相互的分享和帮助，实现同伴互育，进一步涵育集体精神的内生力。 学校要求各班排演校史剧。我们拿到了现成的剧本，但是演完后发现部分情节不合理，“小水滴”们顿时你一言我一语地讨论开了。最终，“小水滴”们决定全员上阵重排校史剧。 为此，他们采访榜样校友，共读校史书籍，动手制作道具，共同修改剧本、设计主题海报，从策划到定稿，从排练到公演，他们共享集体的智慧，创造出优秀的作品。 这样的过程，也是“小水滴”们彼此融合、互相教育的过程。他们在团队合作中学会了协商互助，自律自强。这样的融合孕育着强大的力量，让他们认识到“我是班级中和大家一起奔腾不息的小水滴”。 ♥ 高年级段，“小水滴”们“共建”，面向未来的道德社区 高年级段，“小水滴”们的身心发展进入第二发展期。我抓住这个关键期，把班级建设定位为“共建”，引导学生树立远大的理想与抱负，培养勇于担当的精神，不忘本来，立足当下，面向未来，带着内生的使命感成志修远。 为此，小水滴班每月开展一个主题活动（见表3），在丰富的参与和体验中，促进集体的共建。 “小水滴”班级主题活动 表3
这些主题活动均由“小水滴”们自主讨论制定。每次活动会有不同的工作小组轮流牵头，举全班之力认真开展。 比如班级微公益活动，“小水滴”们会根据调研，发现校园、社区中需要帮助的人或事，然后由班长召开协调分工会，组成几个公益小组分头行动，活动结束后回到班级进行总结。这样的过程让学生学会了关注社会、关心他人，是学生共建、班级自治的结果。 再比如，在科技环保月中，小水滴们围绕“我为垃圾分类’献一策”开展了系列研究。 他们从班级垃圾分类问题出发，每人提出一条建议，为班级的垃圾分类群策群力。接着，他们又调研了学校垃圾分类的现状，在“国旗下讲话”中向全校学生提出垃圾分类的倡议。 此外，他们还亲身参与实践，在社区垃圾分类点进行值守体验，引发了更多对垃圾分类的思考。在此基础上，“小水滴”们召开了一次模拟协商会议，尝试从社会各界的角度思考垃圾分类的问题，提出了很多具有建设性的想法。 在这样的过程中，“小水滴”们从班级的共建，走向了学校的共建，并拓展到社区等各个方面，体现了立足当下、面向未来的远大志向，他们在共建面向未来的道德社区中体会到“我们是集体中志存高远的小水滴”。增值评价促进集体内生的进阶 学生在集体内生的系统中成长，还需要及时的评价与反馈帮助他们自省，由此，我建立了“过程数据+关键事件+榜样引领”的评价机制。 首先，我利用养成教育APP、打卡小程序、线上品格发展报告等，持续进行全员、全过程、全方位的班级成长过程数据记录，同时指导每个学生建立“成长手册”，并给每个学生提供个性化的发展报告，让学生的成长可视化。 其次，我让学生自主梳理每一年集体成长的关键事件，从最初的手把手指导，到后来的不断鼓励逐步完善，再到学生全员参与、分工合作，现在他们已经可以自主完成班级成长报告书。 再次，通过成长记录，我们每学期评选出集体高度认同的榜样学生，深化班级内生文化，用榜样的力量带动每一个学生树立目标意识，激励自我成长。 这样的集体内生培养机制，既关注个体又带动全体，既有特殊节点的拔节又有长周期的记录评估，为每个学生的成长提供了保障，构建了班级持续发展的良好生态。班级每学期都被评为“成志卓越班集体”，在全校发挥了示范引领作用。海纳百川：激发成长共同体的内生力 教育需要家庭、学校、社会共同承担责任。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家长要给孩子讲好“人生第一课”，帮他们扣好人生第一粒扣子。 在我的班级里，学生是“小水滴”，家长是“大水滴”，大小水滴只有共同凝心聚力，才能形成奔腾不息的江海。 从协同到共育，融汇价值共同体 内心认同才能自觉践行，只有价值认同才能将不同身份、不同背景的45个家庭融汇成一个稳固的价值共同体，把价值导向转化为自觉行动。 基于此，我编制了《水滴班家长手册》，明确了班级育人理念，勾勒了学生成长样态，并对家长言行提出了相应的规范。 为了使手册更完善，我虚心听取家长的意见和建议，与全班家长一起进行修订，修订的过程就是逐步学习、了解、认同的过程。 最终，手册中列出了家校共育的十大约定，明确提出了“家长誓词”： 我是小水滴班的成志家长，认同自强不息的班级精神，努力用尊重、欣赏、垂范，助力小水滴们健康、阳光、乐学地成长，把家校共育当作自觉的责任和使命。   从单向到多维，构筑成长共同体 ♥ 开展系列家校共育课程 为进一步指导家庭教育，增进家校沟通，凝聚共育合力，我在班级开展了一系列家校共育课程（见表4），努力构筑家校共同体，实现从概念共识到真实共识的彼此协助。 “小水滴”班家校共育课程 表4
♥ 建设“水滴班”三级家委会 班级形成了三级家委的组织形式：一级为家委会常委，负责整体组织协调；二级为学伴小组组长，依据个人特长招募家长自愿参加，组建学伴小组，例如水滴读书会、水滴足球俱乐部、水滴书画社、水滴实验室、水滴研究所等，定期组织活动，共同学习进步；三级为家长志愿者，他们纷纷成为班级的交通导护员、展演化妆师、球赛教练等，人人有分工，个个有担当。 ♥ 传承好家风，树立好榜样 班级连续六年评选“水滴好家风”家庭，分享好家风故事，树立班级好家风榜样，引导更多的家庭为学生的健康成长营造和睦幸福的家庭环境，主动育人，不断激荡起自强不息的磅礴力量。 此外，我们还努力协同各学科教师参与班级文化创建，充分调动多方共育的力量，促进集体内生力的发展，逐步打造文化浸润、环境美育、家校共育的成长共同体。 滴水穿石，“小水滴”们在经历了一次次自我挑战与超越后，学会了坚持不懈、自律自强；河出伏流，水滴的凝聚让他们懂得了协商互让、勇于担当；海纳百川，志存高远的“小水滴”带着成长的历练，带着内心生长出的美好品质，永远团结向上。栏目：全国优秀班主任讲坛 作者：赵丽娜 清华大学附属小学 责编：陈秀娣 |
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