|
前不久对某校初三数学期末质量检测成绩作了抽样分析，40分及以下就有三分之一；到学校随堂听课看到教室后二、三排学生多数听课不动笔，甚至还有扑伏在桌子上等现象；再与教师和学生及家长摆谈，发现一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得更辛苦，家长关注得也辛苦，且很多学生都没有得到应有的知识，素质没有得到相应的提高，这就是说数学上的两极分化和大面积不及格现象，令人担忧，怎么办？是增加课时，还是请家教。这就给我们数学教师和教研工作一个重要的课题。我认为，实行有效教学是一个明智的选择，构建高效课堂才是一条根本的出路。 一、有效课堂教学的努力方向 有效课堂教学。对教学工作者而言一是要努力增强课堂教学的艺术因素：如开讲导入的教学艺术，结果收尾的教学艺术，课堂提问的教学艺术，课堂语言（口头语言、板书语言、体态语言）的教学艺术，课堂调控（偶发事件，幽默等）的教学艺术、情景创设的教学艺术，合作交流的教学艺术，多媒体运用的教学艺术等等。二是要努力开发学科内在的教育元素：如沟通学科与生活的联系，揭示学科的本质思想，展示学科的美学内涵，直面教学难点，提高教学质量。 我们有些领导，要求教师，说话像演说家、写字像书法家、上课像表演家，这是不现实的。要求初会教师与专家教师一样写出“规范化”、“标准化”的教案也是不可能的。我们应该明确、“有效教学”的主战场在课堂。提高课堂的效率、效果、效益，使三者的功能协调统一。没有必要用虚高的口号去代替现实的行动，没有必要用专家教师的全面要求来压抑个体教师的重点凸出、并导致青年教师对教学基本功的忽视。 二、克服低效教学 我们把低效能的课堂教学称“低效教学”，低效教学它不是缺失学科的科学性就是缺少教学的艺术性。 一般教师每节课的提问：如“听懂了吗？”这是有量无质的“满堂问”。还有学生齐答的比例太高的“大和唱”，提问后等待时间不足的“自问自答”等等；提问的有效率达不到50%，很大程度上都是低效或无效的。 零情景的教学。“去两头、烧中段”的数学教学不是高效教学，中学生中数学不及格高居各学科之首，说明数学教学要提高效能。 “填鸭式”的教学方法对大多数学生来说，是一种低效的教学。口若悬河的“学术报告”不是教学，至少还不是好的、高效的教学，能透彻掌握学科知识并不一定能够有效地进行知识的传授。更重要的是要表达出来，传递出去，教会学生，掌握学科知识与传授学科知识是相关而不同的两码事。 教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容，而是指学生有没有学到或学得好不好，如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学，学生有无知识进步，有无素质发展是教学有没有效的根本指标。 三、构建有效课堂教学设计 过程性板块结构设计。目前广大数学教师都积极探究有效课堂教学，有效教学设计方式，其中以问题串为导向的教学设计结构已被多数教师研究和实践，教学设计时一般采用的是过程性板块结构，如“创设情景→探究活动→拓宽练习→课堂小结”。这种过程性板块结构虽然完整地反映一堂课的环节，但难以清晰地反映出学生的学习任务。 为此，我们针对每一个板块的学习任务如何展开教与学活动的具体设计（教师的有效问题串设计；针对每个问题学生的有效活动串设计；针对每个活动后目标达成反馈串设计）；其中：①有效问题串设计是数学课堂教学设计中的一个很重要的环节，它不仅能体现出学生学习活动的思维层次，而且体现具体的学习目标的具体化，是老师们研究和实践比较多的领域。②有效活动串设计是针对问题呈现后，学生采用何种学习方式的设计，目前教师在设计时常常忽视学生活动方式的设计，导致课堂活动中学生学习活动的盲目及低效，从而导致整个课堂的低效。③有效目标达成反馈串设计是针对学生学习活动后，用什么方式来检测活动效果的设计，即教师用何种反馈方式来观察学生学习效果。其实目标达成反馈形式多样，可一问一答，可教师巡视并在巡视中及时帮助学生，也可在巡视观察后根据学生学习结果，呈现学生各种学习情况进行资源分析，可采用同伴互助互评，还可由个别学生（或小组）与其他学生进行互动式生生交流等。 有效课堂教学设计。有效课堂所体现的教学艺术家气质能令学生为之振奋，有效课堂所体现的青年导师威望，更叫学生深为敬佩，这是一种征服人心的魅力，听这样的课是一种享受。一个成熟的教师，能在他从容走进教室，庄重扫视全场的瞬间，与学生进行无声的交流，调整好自己的情绪，然后三言两语，或提一个问题，或打一个比喻，或作一个对比，或做一个演示，或讲一段故事，或举一个反例，或设一个疑难，或引一句名言，或诵几行诗句，就把学生的思维调动到本课题的内容和目的上来，这“三言两语”就具有“先声夺人”的力量；一个成熟的教师，能在分析复杂推理的时候，感受到他对学科有多么执着的追求，有多么深厚的功底！他的停顿和沉思，一会儿是“山重水复疑无路”，一会儿“柳暗花明又一村”；一个成熟的教师不仅能熟练地驾驭教材，而且能用准确，庄重而又自然的情感加温表现出来，他的严厉中有真心的爱护，他的温和中有严格的要求，他总是如一阵春风吹进教室，总是如一股暖流满载学问，总是一身正气光彩照人。同样，一个画龙点睛或悬念悠悠的收尾，会使学生下课后仍沉浸在深深的激动之中，其艺术力量也就冲破了时间与空间的限制。 有效的课堂生成，源于灵巧的教学设计。有效的课堂互动，有句话说得好：朋友常联系走动，而课堂在于精彩互动、千法万法不如落实得法。要使课堂充满新课改的理念和气息，其授课教师的教学思路要清晰，授课过程要自然，师生互动要充实，课堂活泼要有序，生生合作要有效，拓展挖掘要有度，教学结构要紧凑、环环相扣；如既有类比学习方式的应用，也有猜想论证的成分；既有互动讨论的设计，也有总结提炼的概括；既有合作学习的体现，也有学以致用的反馈；既有知识内化的自我小结，更有教师的点晴归纳。有效的课堂教学应能激发学生的兴趣与动机，促进学生的进步与发展，达成教学目标的高效率、优效果、强效益。有效教学，一方面是对“低效教学”、“零效教学”、“负效教学”的减少和摒弃，另一方面更是对高效教学、高效果教学、高效益教学的理念实践与理想实现。 总之，有效的课堂教学是教师的课前巧妙构思，精心预设，课中的有效互动，智慧生成，课后的拓展延伸，提炼反思，是我们进行有效教学的“三步曲”，唯有弹好这三步曲调，课堂教学才从有效走向高效。 来源∣编审∣教研内参 声明∣文章内容为教研内参提供的原创稿件，转载请注明作者及来源。 |
|
|
