【原】【课例分享】成都市高新新源学校陈柳《腊八粥》

自主发展 2022-02-23

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一、课标分析及教材解读：

1.课标要求

《义务教育课程标准》（2011版）第三学段对于阅读课文提出的要求是：

（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

（3）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。在朗读课文上，六年级的学生能够做到正确、流利地朗读，所以本课需要突破的朗读难点是“有感情地朗读”，因此结合描写八儿馋样儿的语言，训练学生边读边想象画面，读出八儿的馋样儿。这是一篇叙事性作品，所以通过设计小组讨论环节，围绕“腊八粥”理清文章的故事梗概；重点研读“等粥”的环节，从八儿的语言、动作、心理活动等描写入手，展现八儿对等腊八粥的着急心理，以此表达他对腊八粥的喜爱之情。

2.教材整体分析

本单元的语文要素是：

（1）分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。

（2）习作时注意抓住重点，写出特点。结合《腊八粥》这篇课文，作者把八儿“等粥”的过程进行了详细、深入地刻画，所以本课的重点和难点将放在对“等粥”的研读上，进行小组讨论，通过找到描写八儿语言、动作、心理活动的句子，朗读并体会八儿对腊八粥的馋样儿。

3.阅读的阶梯训练

从第一学段开始，阅读就成了学生需要掌握的一项语文技能。第一学段的阅读要求只需要借助读物中的图画阅读；到了第二学段明确划分了叙事性作品和优秀诗文的阅读要求，叙事性作品的阅读要求是能初步把握文章的思想内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出思想质疑；到了第三学段，叙事性作品的要求是了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。所以本学段需要培养学生的阅读能力是了解事件梗概，其中第一单元着重解决的是事件内容的主次、详略问题。有了这样一个明晰的阅读阶梯训练思维，学生每个阶段需要达成的阅读目标就一目了然。

二、教学内容分析：

本单元的单元主题是“民风民俗”，所以本单元选取了《北京的春节》《腊八粥》《《古诗三首》《藏戏》四篇课文，其中《腊八粥》是第一单元的第二篇精读课文。本单元阅读的语文要素是：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要内容的。《腊八粥》这篇课文通过小孩子八儿的视角，写他盼粥、分粥、猜粥、看粥、喝粥的过程，本文从盼粥、分粥、猜粥、看粥详细写出了八儿等粥的馋样儿，将甜蜜温馨、其乐融融的家庭生活场景与浓郁的生活气息一并浓缩进了腊八节的风俗画面中。课文语言通俗简练、童趣十足，人物心理活动和对话彰显个性，妙趣横生，将读者引入美好的腊八风俗中，感受腊八粥的甜蜜、家庭生活的温情。

三、学情分析：

本班学生到了六年级阶段，已经具备概括故事内容的阅读能力，在分清故事的主次方面，大部分学生能够进行区分，所以在分清本文的主次内容基础之上，作者通过什么描写手法如何把等粥写详细的则作为本课教学的重点内容，详略描写的手法有什么好处则作为本课教学的难点。

四、教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文，边读边想象八儿的馋样儿。

2.小组合作讨论，了解课文围绕“粥”讲述的故事内容，区分文中的详略，了解通过人物描写手法把等粥写详细。

3.探究详略描写手法的好处。

4.深入了解腊八节及腊八粥，培养学生喜爱传统节日的情感。

五、教学过程：

“粥”之字源

师：1、猜字谜，出示下图，讲解“粥”的文字渊源，引入“腊八粥”。