 一、课堂内容过多，安排前松后紧。前面的导入、新授时间长了，常常导致后面的巩固训练、反馈小结等环节草草过堂。有些新教师以为教得多就是学得多，教得难就是水平高，教得全课后就可以省心一点。其实不然。学生建构知识必须有一个内化、沉淀的过程。内容过多，就会导致囫囵吞枣、消化不良的后果，练习的时间就少了，记忆的时间就少了，消化的时间少了，教学效果就必然不理想。尽管教师讲完讲全了，其实学生没学进去。 二、教材挖掘不够，重点把握不准。经常出现重点知识一笔带过、难点知识未能化解的情况。主要原因是新教师对学科知识的内化不足，自已做的题量不够，有的新教师上初一的数学课，对初二、初三的内容却并不关注，中考题也不去做，就不清楚各个知识点在整个教材体系和中考中的地位和作用，对学生易发生错误的地方缺乏经验，表现出来的就是缺乏教学的针对性。 三、语言琐碎冗长，指令不够简洁。常常出现书面化语言较多，启发式语言不足，语速过快，停顿较少，似乎是一气呵成，其实并没有真正地讲清楚，没有把教材上的语言转化为更让学生容易接受的语言来讲解，导致学生来不及思考消化。  四、课件内容庞杂，文字过于具体。课件的实质是一个教学提纲，而非教学内容全部。课件内容过于详细具体，就有画蛇添足的嫌疑，反而导致重点不够突出，学生思维不足。所以课件制作在内容安排方面宜粗不宜细，留出更多的空间让学生去思考、补齐。 五、板书设计粗糙，速度过慢。粉笔字的书写熟练程度不够，导致写得比较慢，常出现教师书写时学生无事可做的情况，影响了课堂教学效率。 六、教育理论欠缺，方法运用不够。直观性、启发性、循序渐进、巩固性、可接受性、教育性、理论联系实际、因材施教等教育原则，理论都学过，也懂得原理，但在课堂实际运用时却并不熟练，需要在工作实践中慢慢磨练。  |
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