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创新人才培养为何难？ 一是对人才成长本质规律的认识程度、重视程度不够。“大才”的培养应以跨学段和跨领域方式,但现行的培养模式缺乏体系化、持久性，使得学生的兴趣难以呵护、志趣难以坚定、人才大器难以铸就。 二是对学生创新潜能的激发与发现方式不够多元，多依赖学科成绩的选拔；对学生视角所关注问题的指导不够充分，学生自主探究评价与当前需求尚不匹配，也不完善。 三是就整体评价而言，教育对学生的一致性的重视程度远胜于差异性，而真正满足差异性培养需求，需全社会各方力量共力。 在跨越中实现转变与突破 面对人才培养难题，北京市于2007年开启了“翱翔计划”，探索人才培养方式的创新实践。在创新实践的过程中，实现了“五个跨越”，即：跨越学科边界，多学科融合开展实践探究；跨越教材边界，把与学生日常生活、社会生活相关的内容作为学习资源；跨越教室边界，学习场域从教室延展到社会中真实的实践情景；跨越认知边界，围绕问题解决，在探究中运用记忆、理解、应用、分析、评价、创造等多种认知方式迈向深度学习；跨越身份边界，科研院所专家、人大代表、政协委员作为指导教师为学生探究提供专业支持。 值得一提的是，北京的这些实践不仅实现了跨越，也在跨越中实现了转变与突破。 首先是从“培养计划”到按模式培养的落地实践，突破关注“显才”的人才观，重视潜在人才培养。从2007年启动普通高中课程改革时北京市的一项培养“计划”到形成了“三校管理”—“三师培养”—“三类课程”—“三段评价”的全国获奖的“四个三”培养模式，再到区域、学校按“翱翔”模式培养的落地实践。突破了只对外显的人才关注，重视潜在人才培养的“人才观”。 第二，从高中培养到“小雏鹰大翱翔”的培养体系，突破按学段分割的培养常态，实现系统性培养。从仅高中学段的培养，扩展到基础教育全学段的打通培养，探索形成“小雏鹰大翱翔”的培养体系。为每一位学生搭建自主向上攀爬的脚手架，使其都有创新潜能激发、创新实践参与的机会。突破了学段分割培养常态，探索跨越学段、系统性的培养。 第三，从学科培养到按领域乃至跨领域培养，突破学科壁垒，实现科学与人文并举培养。从学科培养到“数学与信息科学”“物理与地球科学”“化学与生命科学”“人文与社会科学”四大领域培养，再到聚焦“生态文明建设”“低碳生活”“垃圾分类”等跨领域的培养。突破学科壁垒，跨越课程边界，甚至冲破常态学科评价的藩篱，实现科学与人文并举的人才培养方式创新实践。 第四，从学校培养到协作体共同培养，突破原有资源观，实现资源配置的多元化。从仅依靠学生学籍所在的学校培养到建立汇聚社会力量、拓展培养资源、丰富教育供给的协作培养机制。3550余位高校、科研院所专家（含70余位院士）深度参与，通过建立60余个由中小学校、区教委、区教研、高校、科研院所等不同单位牵头的“创新人才培养协作体”，形成了创新人才培养统一战线。千余位学科教师（百余位正高级、特级教师）在跨校、跨段培养的长链条中，发挥组织协调以及带动影响作用，共同为学生成长发展创设空间。 第五，从抽离式培养到抽离与融入相结合的培养，突破拔“尖”，实现创新推动的普及化。从通过选拔或测评出优秀学生开展的抽离式培养，到抽离式与融入式结合的混合式培养。突破了仅对拔出的“尖”的培养，直接培养229所高中校的6532名学有余力、具有创新潜质的学生，带动区域跟进培养，并拓展到初中和小学，覆盖全市所有区的400余所中小学，12.8万名学生实践参与。实现区域、学校自主跟进的普及化培养实践。 为“潜才”构建整体培养架构 若只着眼于“创新点突破、创新成果”等偶发性培养效果的呈现，难以真正培养未来的创新人才。创新人才培养与新时代发展、社会需求息息相关，为“潜才”构建长远培养、系统培养的整体架构，未来“显才”的涌现才能成为必然，在这样的分析思考下，提出四点建议： 第一，突破机制障碍，实现大中小一体化培育。基础教育与高等教育实现有机衔接、深度衔接，为高中与高校探索联合开设的课程，建立学分互认机制，提供体系化协作培养的机制保障，让“长周期”“一体化”培养成为可能。 第二，拓展资源营造氛围，助力学生实现探究意愿。跨越教育与社会，将学校资源和社会资源横向整合，创设适合创新人才成长的教育氛围。在北京市政协的关注下，北京青少年“模拟政协”在学生关注社会问题的探究中，探寻了一条有效的实践路径，学生关注的问题得到各方关注和支持解决。 第三，建立支持保障队伍，推动学生关注问题的方法指导、探究引导、资源保障和心理激励。体系化建立保障队伍，提升自身创新思维，加强对创新人才的鉴识和评价。淡化成果、强化培养，助苗慢长、静待花开，让今天的学生成未来之“大才”而厚积薄发。 第四，搭建跨地域的师、生、专家的交流研讨平台，让有共同兴趣倾向的学生能够交互、跨地域联动，形成同侪效应；师生与专家就共同关注的课题进行开放性研讨，让思考更加深入，让学生坚定创新突破的勇气，在执着的过程中，师生敢于求异、求尖、求优、求精；让科学家成为孩子心中的偶像、成为教师引导的方向，进而让创新成为思维的常态，让探究也成为行为的常态。
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