 指导朗读，灵动多姿 ----例谈阅读教学设计的诗意手法（6） 余映潮 朗读，品味感受的阅读活动。 朗读，充满诗意的文学活动。 朗读，丰富细腻的情感活动。 朗读，对同学们进行语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练和说普通话训练的语文活动。 朗读，让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。 朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼的。 反过来讲，没有朗读的课只是“课”，它不是美的语文课。 而且，只是单一地让学生“读”而没有朗读指导的课，没有力度，更没有美感。 所以，我们要力求用诗意的手法引领这诗意的课中活动： 如，小步轻迈----层次细腻。 请看笔者执教苏教版课标教材童话《七颗钻石》时地朗读指导----请同学们这样朗读： 1、用童声来朗读，语速要舒缓，语调要清新。 2、请带着表情朗读，语音要甜美。 3、朗读地时候要有孩子们讲故事的韵味。 4、用重音地方式，用上扬的语调，读好故事中的几次“变”。 5、可爱的小姑娘感动着我们，让我们进行表演式朗读，来表达这种感动。 这样的朗读指导比较准确地利用了课文地文体特点，比较准确地把握了初一学生地年龄特点，教学立意有一定的高度且比较新颖，给学生一种渐入佳境的朗读感觉。 又如，手法精美----过程生动。 请看《我愿意是急流》的阅读欣赏课的朗读训练设计。 师：我们这节课的上法是：美美地听，美美地读，美美地品，美美地说。 第一个教学板块：美美地听。 1、请同学们听男声配乐诵读，听的时候要想象诗中的“画面”。 2、请同学们再听女声配乐诵读，听的时候要感受诗中的“情感”。 3、请同学们第三遍听读课文，听的时候要感受“以声传情”的细节，同时要轻声地跟读。 第二个教学板块：美美地读。 1、请同学们自己朗读。 第一遍：重在整体感受，注意语音（饱满，圆润）。第二遍：重在体味情感，注意语流（节奏，停顿，快慢）。第三遍：重在进入情境，注意语气（轻重，抑扬，抒情性）。 2、请大家一起来感受与表达。 （1）请同学们先试读首位两段。 （2）请同学们在轻音乐中朗读全诗。 （3）请同学们来评说几位同学地个性化朗读。 这个朗读训练地过程以“听读”领起，细细浸润，轻慢推进，稳中求变，要求具体，一步一步地拨的拨动学生的心扉，激发着学生朗读的欲望。教学中配以色泽明丽的画面和柔美动听的音乐，整个教程角度丰富，手法精美。 再如，有引有读——形式活泼。 请欣赏《紫藤萝瀑布》第一个教学板块“感受美——朗读美文”。教师以主持人的身份出现，巧妙地剪裁课文，整合内容，组织起诗意盎然的朗读体味的活动。 1、请同学们自由地放声朗读课文，初步感受美文。 2、教师“整合”课文内容，引读课文，同学们再次感受美文。 师：“我不由得停住了脚步”，出现在我的面前的，是这样流光溢彩、生机勃勃的一株紫藤萝。请同学们以赞叹的语调，朗读课文的第二段。 （同学们朗读） 师：这里的藤萝花是繁密的，生动的，活泼的，它们那么快乐，那么充满活力，那么富有美感。请同学们用喜爱的语调，朗读课文第六段。 （同学们朗读） 师：是啊，这美丽的花象征着生命的可爱，它缓解了“我”心中的悲痛，让我沉浸在美的意境之中，让我对生命有了美的感悟。请大家用颇有感叹的语调，朗读课文第10段。 （同学们朗读） 这个朗读细节以“语调”为线索展开引读突出了课文最关键的段落，大体上显出课文的行文脉络和构思手法，重点突出，指导细致，时间俭省，形式别致。 其实，上述“层次细腻，过程生动，形式活泼”这三者是不能分开的，你中有我，我中有你，渗透着“情感丰富”，立体地多维地支撑着、表现着 一个优美的朗读教学设计。 朗读教学要求教师指导有方，教师自己要有较高的朗读水平和技能；朗读教学要求组织得法，教师要充分利用课堂教学的时空，运用感知性冷淡、模仿性冷淡、熏陶性冷淡、体验性冷淡、表演性冷淡、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行生动扎实的训练。 习点精粹，氛围浓郁 ----例谈阅读教学设计的诗意手法（7） 余映潮 可以说，朗读是一种生动的富有情韵的课堂活动；也可以说，朗读是一种活泼的形式优美的教学手法。优秀的朗读教学设计确实有效地提高学生的朗读努力，也应尽善尽美地让学生在情感上受到感染熏陶。这样看来，“还我琅琅读书声”还只是一种层次较低的教学要求，我们可以尝试着对此加以优化和进行深化。如下面的做法。 一、习点精粹 指的是在教学实践中非常各种伦敦训练的过程，在这个过程中安排精到的、符合文体教学的、符合课文情景的学习点。 如《使至塞上》的四个“习点”： 吟读——体会情味 译读——理解内容 背读——积累语言 说读——飞扬神思 全诗的教学以朗读训练为线索，将习练过程切分为四步，各个深入而又实在地解决一个方面的学习内容，角度精细，进程从容，活动丰富。与上面的设计相比，有的“习点”还可以更为精致细腻。如《天上的街市》“体味诗的音乐美”约12分钟的朗读训练片断实录： 师：读诗的第一步就要体会诗的音乐之美。诗的音乐之美表现于如下几个要素：一是节奏，二是停顿，三是重音，四是韵脚。现在请同学们一起来体会课文的音乐之美。（老师范读第一节，同学们齐读） 师：还要注意停顿。停顿与节奏的区别在于停顿的语言间歇时间稍长一点。作者在诗中说“我想”、“我看”、“我想”，这里能把我们的思绪与情感引到诗里面去，所以朗读时不能匆忙。（老师范读第二节诗，请同学们结合诗意体会诗中的停顿。） 师：下一步就要读好重音，请听老师朗读重音和朗读诗句的速度。（老师范读并指导同学们读诗的二、三、四节，要求把“定然有”、“定然是”、“定能够”、 “定然在”读得重一些，要表现出确实相信天上有着美丽的街市。） 师：还要一个要求，就是要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的。本诗隔行押韵，每节换韵。请同学们进行朗读体味。（同学们齐读全诗，感受音韵。） 师：现在老师简短地讲一下，请大家记下来——这首诗的音乐之美，表现在每节四行，行数相等，偶句押韵，四句换韵；每句字数大体相等，每句三至四顿，所以读起来琅琅上口，和谐优美，悦耳动人。 这里的“习点”由“节奏”到“停顿”、“重音”和“韵脚”，自然推进，步步相联，强调体味，训练充分。 这样的朗读指导与训练，其要求，其角度，其层次，其收效，远非那种只让学生泛泛朗读的教学过程所能相比。 二、氛围浓郁 指的是在教学设计中非常关注朗读感受的过程，在这个过程中酝酿、形成动心动情的朗读氛围。所谓“氛围浓郁”，不是指播放课文朗读录音来进行渲染，不是指将乐曲复制到课件中进行配读，而是指让全体学生都能参与，愿意参与的朗读活动，指让学生通过自己的朗读传达出作品真情的朗读活动。 如冰心《纸船——寄母亲》的课堂朗读活动设想。 1、请同学们朗读课文，体味文中情感。 2、请用“内心独白”的形式自由朗读课文，看谁最能打动听众的心。 3、请用“轻声倾诉”的形式自由朗读课文，看谁最能传达出诗的情感。 4、全班同学用“深情演读”的形式朗读课文，先请同学们进行朗读方案设计。 5、形成朗读方案，进行集体朗诵。方案如下： （女领）我从不肯妄弃了一张纸， 总是留着，留着。 （女合）叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里 （男领）有的被天风吹卷到舟中的窗里， （男合）有的被海浪打湿，沾在船头上。 （女领）我仍是不灰心的每天叠着， （全班）总希望有一只能流到我要它到的地方去。 （女领）母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶它无端入梦， （女合）这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。 （全班）这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。 这里的“氛围”从“内心独白”式朗读开始形成，从“轻声倾诉”式朗读到“深情演读”式演读逐步“浓郁”，朗读过程显得时间长，角度精，体味深，形式美，支撑起一个实实在在的感受、体验、诵读的学习板块。 寓读于说，生动热烈 ——例谈阅读教学设计的诗意手法（8） 余映潮 这里介绍的，是关于“说独”的教学手法。说读，就是读读说说，说说读读，以学生的语言活动为中心，用“说”的方式带动对课文的整体理解、细节品析、内容组合、想象补充……它以课文品读为目标，以深入理解为目的，在课文阅读中引导学生边读边说，边说边读。这既是一种创新的教学手法，也是一种高效教学设计思路，同时也是一种学法指导；当它能够支撑整节课的教学的时候，它又是一种新的课型。 如《卖炭翁》的说读教学过程设计： 第一步：朗读——读得流畅；说话——翻译课文（叙说性语言表达训练）。 第二步：朗读——读出轻重；说话——品析文句（分析性语言表达训练）。 第三步：朗读——读出情景；说话——品析字词（欣赏性语言表达训练）。 第四步：朗读——读出情感；说话——表达想象（描叙性语言表达训练）。 全课的主体教学方式是“说读”，学习活动的视点定位于学生的语言表达，学习的过程中有朗读，有品析，有鉴赏，有想象，显现出思路明晰、层次生动、活动热烈的教学特点，给人以耳目一新之感。 说读，就学生而言，是一种有较大的“说”的“量”和较长的“说”的“时”的课堂活动.我们可以在课文教学之中,结合“朗读”组织学生进行平实的与生动的、概括的与发散的、描叙的与毗邻的、理解的与赏析的、感悟的与想象的、模仿的与创造的等等各种形式与内容的“说读”活动。如人教版课标教材《芦花荡》的“说读”角度策划： 1、引入式地说。故事发生在抗日战争的岁月里。在充满诗情画意的芦花荡里，一个干瘦的老头子，整天划着小船自如地穿梭着，他让抗日将士感动快乐，让日本鬼子感动胆寒。他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰！ 2、复述式地说。《芦花荡》叙说的是一位老英雄的故事。他在芦花荡神出鬼没，无数次地穿过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。因为他，敌人的愿望就没有达到。但在送大菱和二菱进芦花荡的过程中，大菱挂花了。他很自己为什么偏偏没有完成这一次任务，他痛苦，他内疚，他发誓要报仇。他在船头上放了一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子进入进入枯木桩子的水区，让钩子把鬼子咬住。曾经张牙舞爪的鬼子成了受伤的困兽，动弹不得，束手挨打，老英雄手无寸铁却把十几个鬼子打得头破血流！ 3、评介式地说。老英雄是将近六十岁的老头子，是一个有着抗日热情的人。他浑身没有多少肉干瘦得像老了的鱼鹰。那晒得干黑的脸，短短的花白胡子特别精神，那一对深黑的眼睛特别明亮。他每天夜里在水淀出入：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪。老英雄是一个自信、自尊和乐观的人。在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。老英雄是一个勇敢的智慧的人。鬼子打伤了大菱，他说“等明天我叫他们十个人留血！”他终于让每个鬼子的腿肚子都挂上了钩，他把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸他们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。 4、举例式地说。课文中有不少如诗如画的景物描写，形、色、动、静都写得很有特色。如“月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了”、“第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气”、“水淀里没有一个人影，只有一团白绸纸样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了”、“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动”、“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的姿色的丝绒，正在迎风飘撒”…… 5、想象式地说。在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为，她就是二菱。她在想，老同志可真有办法真有本事啊，不用枪，一人就能对付几十个鬼子，打得他们鬼哭狼嚎。老同志砸得好，狠狠的砸，还帮我们多砸鬼子几下，叫他们头破血流。啊，老同志究竟是用什么方法让鬼子动弹不得的呢？ 还有联想式地说、赏析式地说等角度可以运用。从这个教学设想可以看出，“说读”能运用于阅读教学的各个环节，对课文的整体理解尤有效果。在这寓读于说的充分活动中学生能对课文进行多角度的深入理解，将课文内容进行多角度的“再表达”。“说读”，有效地让学生的阅读深入到了课文的字里行间，突出地将课堂上大量的时间交给了学生，真诚地让学生成为课堂活动的主体，艺术地让学生的课堂学习活动情态热烈。 创新活动，话语纷纭 ——例谈阅读教学设计的诗意手法（9） 余映潮 说读能让学生在课堂上充分地读起来，想起来，说起来，品起来，能使学生有充分的活动与丰富的积累，有创造的条件与成功的希望。 说读，要求我们有科学而又艺术的指导，让学生美读起来，美说起来；让学生言之有味，言之有序，言之有物，言之有情，言之有理。 说读讲究引导技巧，讲究调控有度，讲究角度丰富。如，概括式说读讲求一个“精”字；发散式说读讲求一个“广”字；分层式说读讲求一个“厚”字；赏析式说读讲求一个“美”字；说读，要求我们精心思考，巧取角度，创新活动，话语纷纭，让思想交流，让发现闪光。如“一句话说读”，就是笔者创造的一种精致的说读活动，它引导同学们根据自己对课文的理解说上一句话，它所形成的众说纷纭的课堂交流氛围，常常给人以意想不到的惊喜。 如，一句话课文内容概括 以《散步》为例：一片表现家庭生活、表现亲情的美文。三代人之间沉沉的爱。中年人的责任感。尊老与爱幼的传统美德。亲情·真情·责任感·使命感。互相爱护、尊重、体贴和理解的一家人。沉重的责任，自需背负。一曲尊老爱幼的颂歌。幸福家庭是美好生命的摇篮。成熟的生命爱护幼小的生命，善待衰老的生命。背起生活的重担，架起上下两代人之间的桥梁。作为中年人，长辈和晚辈就是他的整个世界。写了景，写了情，写了事，写了意。用生活的一角表现三代人之间深沉的爱。写了一件事，表达一个“理”。…… 如，一句话主要内容理解 以《夏天也是好天气》为例：夏天也是好天气——好在太阳不肯回家去。好在小女孩可以穿花裙子。好在男孩子可以跳入水池去游泳。好在可以有个借口，放下该做的工作。好在让人们在躁动中获得一份自省的宁静，一份外化的智慧和实实在在的虚无。好在往日很多必不可少的事情，都变成了多余。好在可以找个通风僻静的地方，架一张竹藤凉椅，半躺半卧双眼微睁，超然地看世界、超然地看自己。…… 如，一句话课中人物评说 以《故乡》中的中年闰土为例：他是一个身材增加了一倍的人。是一个紫色的圆脸已经变作灰黄的人。是一个脸上加了很深的皱纹的人。是一个眼睛周围都肿得通红的人。是一个头顶破毡帽，身上只穿一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着的人。是一个手里提着一个纸包和一支长烟管的人。是一个有着又粗又笨而且开裂，像是松树皮了一样的手的人。是一个脸上显出欢喜和凄凉的神情的人。是一个脸上虽然刻着许多皱纹却全然不动，仿佛石像一般的人。是一个拿起烟管来默默吸烟的人。是一个外形穷苦、心情愁苦、语言悲苦、精神困苦、生活劳苦的人。是一个已向一尊“木偶”的人。是一个行将被旧中国吞噬的饱经忧患的中年农民。是一个处于社会最下层的忠厚老实的贫苦农民形象。是旧中国农民日趋贫困的一个缩影。 如，一句话课文妙要列举 以《狼》为例：妙在开头写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾双方。妙在文章开门见山，扣人心弦，又在表达过程中预伏波澜，为情节的展开埋下了伏笔。妙在开头渲染出了紧张的气氛。妙在写投骨而不止狼，使人感到屠夫面临巨大危险。妙在后狼止而前狼又至，写出了屠夫随时有受到攻击的可能。妙在描写细腻、生动，投，复头——表现了屠夫一让再让；妙哉“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现了狼懂得配合作战。妙在用一连串的动词——恐、顾、奔、倚、弛、持——写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的用脑，抢占有利地势，准备与狼搏斗。妙在写狼的一走一流，让人担心屠夫是否会中计。妙在“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。妙在“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。妙在教育人对狼一样的人一定要提高警惕。妙在文章全文暗示人有狼没有的智慧、勇气和力量。妙在指出对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要勇于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。…… 还有“一句话画面描绘”、“一句话收束课文”、“一句话展开想象”、“一句话学法介绍”等等，都可以有机地进行运用。这个细节看起来好像只是“大家都来说句话”，实际上它是一种有效的个性化的课堂交流。不仅如此，我们常常有的课“进不了课文”，但这种手法却能很轻巧地将同学们的眼光与思绪带到课文之中。 设置话题，讨论交流 ——例谈阅读教学设计的诗意手法（10） 余映潮 一 请看《小石潭记》的一个教学设计片断： 请同学们各自选择下面的“话题”，在理解课文的基础上，，根据课文内容准备一段话，自由地发表自己的见解： ·“小石潭”的“小” ·“小石潭”的“石” ·“小石潭”的“潭” ·“小石潭”的“水” ·“小石潭”的“清” ·“小石潭”的“秀” ·《小石潭记》中的“近与远” ·《小石潭记》中的“色与光” ·《小石潭记》中的“动与静” ·《小石潭记》中的“虚与实” ·《小石潭记》中的“景与情” ·《小石潭记》中的“乐与凄” ·《小石潭记》中的“镜头与画面” ·《小石潭记》中的“对比与烘托” ·《小石潭记》中的“观察与描叙” ·《小石潭记》中的“语言美 ·试用绘画的语言评点文中的一段话 ·试用摄影的语言评点文中的一段话 ·试用音乐的语言评点文中的一段话 ·请自己提出一个小小的“话题”并进行阐述 以上20个“话题”，是交给学生自行理解、体味、探究《小石潭记》的“抓手”。它们之中的每一个，在没有清楚地理解之前，都是一个“悬念”，都有一定的牵引力，具有将学生的眼光与思维引进课文的作用。 |
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