阅读·悦读·跃读·越读

阅读·悦读·跃读·越读（摘自人教网）                              四川省井研县师范附属小学校　谭　徐　四川省井研县教育科学研究室　熊群英     《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这个过程是语文教学的重要组成部分。从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。由此可见，重视和加强阅读教学是必要的，也是必须的。   一、阅读尚需“悦读”   我们理解的“悦读”，是指学生愿意读，喜欢读，让阅读成为自己的一种兴趣，成为一种内在需求，从而自觉地、如饥似渴地读，大量地、深入地读，并从读中获取知识，提升素质，从读中得到满足，愉悦身心。当然，要达到这种境界确实不容易，需要教师精心的设计以及长期的引导、促进。课堂上，我们可以这样做：   1．设计精妙的导语激趣。如：学习古诗《舟过安仁》时，我就设计了这样的导语：“同学们，都说‘诗中有画，画中有诗’，诗与画可谓是水乳交融，密不可分呀！可见，咱们学诗，也可以从观画开始。请同学们认真看图，说说你看到了些什么？两个小孩为什么把伞撑开了？答案在诗中，我们赶快去读一读吧。”这样一引，同学们就迫不及待地想读这首诗，浓浓的阅读期待油然而生。   2．给予适时、适度的夸奖或开展有意义的竞赛，提高学生的阅读积极性。同样以学习《舟过安仁》为例，我们都知道，这首诗最后一行“不是遮头是使风”是全诗的重点。这儿，我就安排学生以四人小组为单位合作学习，理解“遮头”“使风”分别是什么意思？你从这行诗中体会到了什么？哪个小组最先弄明白，体会最深刻，哪个小组获胜。这样处理，极大地调动了学生的阅读积极性。   3．使用多媒体等形象生动的教学手段进行诱导。如学习《草原》一课，在条件允许的情况下，我们就可以大屏幕播放草原风光图，让学生真正领略“一碧千里”、“无边绿翠凭羊牧”的意境，感受草原的辽阔，生机盎然，自由自在。学生兴趣高涨，阅读欲望就非常强烈了。   二、阅读必须“跃读”   我们所谓的跃读，就是灵活地、活跃地读，把文本读活，读透彻。这就需要我们老师以导演的身份引领学生这一群主角一读到底。   1．有选择地读。选择读什么呢？我们可以读字、读词、读句、读段，多角度地读。但不能平均用力。什么地方生动就读什么地方，哪里重要就读哪里。切实把训练点落到实处。   2．有层次地读。读，并非让学生拿起课本就开始天马行空，自由表演。教师要给出恰当的要求，让学生读的层次清晰起来。首先要求学生读正确,继而读流利。在此基础上，要求学生有感情地读，入情入境地读。即让学生把自己从语言文字中感受到的美──文字美、意境美、感情美，用恰当的语气自然地、声情并茂地读出来。最后要求学生背诵。这样一步一步，正确地读下去。   3．多形式地读。一堂语文课上下来，也可谓书声朗朗。但一味地齐读，的确太单一了，学生觉得无趣，厌烦就随之而生，阅读效果必将大打折扣。这不得不引发我们对阅读形式的探讨。读的形式很多，大体上有范读、默读、浏览、引读、抽读、赛读、配乐朗读、分角色朗读、表演读……   对于以上几种读的形式，我有几点切身的感受：   ①默读有利于对文章内容的理解，速度较朗读快，又不影响他人。如果需要快速理解课文内容，体会思想感情等，可以采用默读形式。   ②赛读有助于激发学生的活跃因子，调动学生学习的积极性，从而让学生主动地参与学习。   ③分角色朗读、表演读、配乐朗读有利于学生对文本进行更深入地探究，从而入情入境，读出自己的个性，读出自己的感悟。   ④范读，可以由教师范读，也可以由朗读水平较高的学生范读。俗话说：“他山之石，可以攻玉。”那我们就可以适时地借用范读这块“他山之石”，去诱发学生的模仿心理，从而提高学生的朗读水平。   一句话，读的形式很多，但不可滥用，要灵活、适时、适度。惟其如此，才能把读的作用发挥得淋漓尽致。   三、阅读还需“越读”   这里的“越读”可以解释为“要读”，以读为主，但还需超越地读。   1．超越读的范围。   既立足于文本，又不局限于文本，即对文本进行拓展、延伸或补充，拓宽学生的阅读面和知识面。   ①可以联系相关、相似的内容，适度拓展。   如：二年级上册20课《纸船和风筝》第三自然段中有这样一句话：“小熊拿起纸船一看，乐坏了。”对此，我们就可以进行适度的教学拓展。   师：小熊收到友谊的讯号会怎么样呢？谁来读一读课文第三自然段。   生读。   师：采访一下，你是带着怎样的心情来读的？   生甲：高兴的。   生已：兴奋的。   ……   师：从文中哪儿感受出来的？   生：从“乐坏了”这个词语看出来的。   师：你知道“乐坏了”是什么意思？   生甲：太高兴了。   生乙：高兴极了。高兴得不得了。   师：小熊为什么乐坏了？   生：因为他收到了纸船。   师：你就是那只幸福快乐的小熊，把自己的快乐读出来吧。   学生读这个自然段。   师：“乐坏了”可以换成其它的词句来表达吗？   生：心花怒放、眉飞色舞、欣喜若狂、兴高采烈、手舞足蹈……   师：同学们，你们有过＂乐坏了＂的时候吗？   生：过生日，收到礼物的时候……   考试得100分的时候……   结交了一个新朋友的时候……   受到老师、爸爸、妈妈表扬的时候……   师：“坏”放到不同的句子中，它的意思和表达的感情就不一样。咱们来读一读吧。   师出示句子，生读。   他是个大坏蛋。   我把自己最心爱的玩具摔坏了。   小熊拿起纸船一看，乐坏了。   师：瞧，一个字在不同的词或句子中，它的意思和表达的情感可能完全不一样，多有意思呀。再来读一读吧。   ②联系生活实际，适时拓展。如，学了《童年的发现》后，我们可以让学生想想，在学习、生活中有没有自己的发现，让他们说出来与大家分享。   ③推荐相关的、类似的文章，适量拓展。比如，学了《白杨》一课，可以推荐学生去读《白杨礼赞》《荔枝蜜》等借物喻人的文章。   2．超越读的形式。   古人有云：“不动笔墨不读书”。所以，除了读以外，课堂上还需要勾勾画画，圈圈点点。这种读书做记号的习惯，诠释了学生的思考与判断，饱含了学生的聪明才智，有助于学生自主地学习，培养学生边读边想，自己提出问题解决问题的能力。   除了读以外，课堂中还需要学生听、思、问、记。正所谓善听者获，善记者进，善问者智，善思者成。故而任何一个都不能忽略。   除了读以外，课堂中还需要学生多写。文章中精美的语段，让学生读后，在旁边写一写，写出自己的感受；富含哲理的地方，让学生读后写一写，写出自己的体会；还可以仿写片段。比如，我们学《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文，里面有这样一句富含哲理的话：“看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”先让学生读，读后让学生联系生活实际去体会，再把自己的体会写在书上。   总之，读是阅读教学中的一种重要的也是最有效的手段，要贯穿于整个阅读教学的始终。我们应该以读为主，辅之以各种有效的手段去让学生“书读百遍，其义自见”。   四、阅读亦需注意   1．要备好阅读课。众人拾柴火焰高。一人技短，众人技长。我们要向名师学习，向身边的同事学习，博采众长，精心设计。当然，也不能一味模仿，丢失了自己。要吸收、消化、变化，使之成为自己的东西，上出有自己风格的阅读课。   例如，上《白杨》一课之前，我就借鉴我们年级陈秋燕老师的设计，再融入自己的理解，确定了这样的教学步骤：先让学生说说爸爸心目中的白杨什么样的？再让学生说说从哪儿知道的？然后找到那个自然段，反复读，了解白杨的特点和精神。在此基础上，让学生想：从哪儿还可以看出白杨树的坚强、不软弱？学生就会找到描写戈壁环境的句子。以此过渡到对第一自然段的学习。最后让学生思考：在边疆，还有谁像白杨一样坚强，不软弱，不动摇？学生近距离接触边疆建设者，深深地为他们扎根边疆、建设边疆的无私奉献的精神所感动，从而再次深刻地感悟到了借物喻人的表达方法。   2．精心设计课堂提问。阅读课需要以问答的形式构建起来，但是整堂课下来全是你问我答，是绝对不可取的。一定要避免此种单调、呆板的上法。另外，要把握好问题的准度，不要模棱两可，产生歧义，让学生满头雾水，还要把握问题的深度。这就需要教者设计问题时吃透文本，了解自己学生的能力水平和现有的知识储备，精心设计，合理利用各种不同层次、不同类型的问题，引导学生积极思维，主动学习。   3．抓住几个点，理清几条线，带动整个面。阅读教学切忌一字一句地读，一字一句地分析，本想眉毛胡子一把抓，结果却适得其反，把一篇课文拆解得支离破碎。因此，我们要抓住文章的重点进行教学。   ①抓课题。如《万年牢》一课，我们可以围绕课题展开学习。先让学生读课题，谈谈你对课题的理解。然后让学生读文，说说课文中的“万年牢”指的是什么？最后再结合“万年牢”谈自己的感受。   ②抓重点段。如《白杨》一课，就要抓住爸爸借白杨表白自己的那一段，认真学习，再从此处辐射到文章的其他地方。   ③抓课后思考题。以思考题为中心展开学习。   ④要理清文章的行文线索。如《桥》一课，“桥”贯穿全文，我们一定要抓住它，让学生找出描写“桥”的句子读一读，明白“险”；再顺藤摸瓜，体会老汉把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用血肉之躯筑起不朽桥梁，让学生领悟“敬”。这样一抓一理，教学板块清晰明了，也带动了学生对整篇课文的学习。   4．要根据教学内容，对学生进行学习方法的指导。阅读教学中，只有让学生切实领悟学习方法，才能真正把主动性还给学生，引导他们自觉、主动地参与学习。如，《桂林山水》《再见了，亲人》等课文，就需要我们有针对性地进行学法指导，让学生经历读通、读懂、读会、会读的过程，并总结出阅读该类文章的方法。   总之，所谓“万变不离其宗”，不管你的阅读教学如何变幻，如何灵活，我们都要找到阅读教学的立足点和归宿点，必须立足于文本，立足于单元训练目标，立足于新课程标准，为全面提升学生的语文素养尽职尽责。2011版修订语文课标对每个学段的阅读目标都作了一些小调整。我想，对于这些修改和调整，特别是增加的，去掉的，改换的，我们要特别地关注关注，仔细地揣摩揣摩。只有这样，我们才能沿着正确的方向，有张有弛、有收有放、有取有舍、实在有效地展开阅读教学，引领学生在语文的天地里自由地徜徉。