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一、何谓“一课一得” 首先，一课一得的主体应该是学生。学生是学习的主人，学生的发展是教学的目标。其次，教与学是一对共同体，“一课一得”从教的层面来看，既是教学的表征，也是学习的过程。第三，从学习的效果来看，一课一得，课课有得，学生就会获得长久的发展。 二、何谓阅读教学的“一课一得” 教师有选择地确立教学内容，简约、实效地实施教学过程，学生在学习过程中习得该篇文本经过“优选的”且“特有的”关于理解和运用语言文字方面的方法和能力。 三、如何在阅读教学中有效落实 拿到一篇文本，第一步我们应该以读者的视角，按照自己的已有的经验仔细地读懂文本，特别要理清楚文本写了什么内容，表现力什么主题，运用了哪些独特的写作方法。 第二步，我们应该关注文本所在教材中的位置，即所在的年段、单元，关注年段目标。高段的学生应该掌握高段的阅读要求。比如，学生已经能够自己联系上下文理解重点词句的意思，又如，学生已经互补具有把握课文主要内容的能力，可以放手让学生概括课文的主要内容。再如，学生已经具有初步感受文中人物形象的能力了，就留出时间让学生研读文本，学会品析场景。 第三步，发现文本突出的言语特色。课程标准中的小学高段的叙事类文本在阅读方面有明确的要求：即：1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句意思，辨析词语的感情色彩，体会其表达效果。2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。3.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。 四、运用“一课一得”需要注意的问题 1.不能因“一课一得”，而窄化阅读教学。 2.不能因“一课一得”，而固化阅读教学。 3.不能因“一课一得”，而异化阅读教学。 总之，“一课一得”，就阅读教学而言，“一”“得”有着特殊意义，可以理解为学生在学习一篇文本的过程中，获得该篇文本经过“优选的”且“特有的”关于理解、运用语言文字方面的一些方法和能力。 |
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