育邻梦
网友提问：为什么现在的全职妈妈越来越多？
回复：学校教育实行"双减"之后家庭生育更难。因为，人类历史尚未有通过缩减教育成长辅助资源投入能够培育出更多好苗子的先例。所以，教育"双减"成果好不好要看人口生育能力也没有提升，而不是校外机构减少了多少。
生命，被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态。因此，每种自然生命都必须在青壮年时期繁育后代，以确保物种能够世代繁衍生息。一年生草本植物，每年都会开花结果繁殖后代；多年生木本植物，生长5年以上就会每年开花结果繁殖后代；其它自然动物出生一年后，就会每年定期或不定期产卵或胎生繁育后代.....人类是自然生命体系中智商最高的社群性、胎生哺乳动物，现代人类也是自然生命体系中唯一不完全依赖自然繁育的动物族群。
利用自然非生命物质加工生产劳动与生活辅助用具、驯化播种植物、驯服圈养其它动物、总结汇集形成抽象人类社会文明......现代人类在“自然生态食物链”基础之上搭建起了相对系统完整的文明生存体系。但是，人类后天进化形成的文明生存方式却并不具备生理遗传特质，每个人类孩子出生之后都必须从零起步模仿学习文明社会生存方式。因此，为了将复杂的抽象社会文明代际传承下去，现代人类摸索形成了系统规范的文明代际传习方式——职业化学校教育。那么，为什么说学校教育实行"双减"之后家庭生育更难呢？
一、“双减”并未改变童年成长竞争的基本格局
“双减”，指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。
根系发达的陆生植物能够占有更多土壤和水源、枝叶高度繁茂的陆生植物能够获得更多阳光、身体健硕灵敏的陆生动物能够获得更多食物养料补给......作为智商最高的社群性哺乳动物，现代人类对综合生存资源的支配权益竞争早已超越了纯体能竞争。
每个孩子都喜欢跟比自己大的伙伴一起玩、每个孩子都希望自己能够获得更多同伴的关注、每个孩子都期待收获更好的综合成长陪伴......同样，每个家长都期望自家孩子比隔壁那孩儿综合成长更出色、没所学校都希望招录到更优秀的孩子、每个企事业单位都期望录用到更优秀的职员。因此，当今人类社会的综合竞争实际上就是人才的竞争，而人才的竞争最终又落到了教育辅助孩子学习成长的竞争。
爱迪生说：“天才是1%的灵感，加上99%的汗水，但那1%的灵感才是最重要的。”每个人类生命个体1%的基本盘其实相差不大，比如每个孩子的综合体力、综合智力以及成长发育综合节奏都非常相似。但是，每个孩子学习成长旅途中那99%汗水变量却影响非常深远。
《荀子·劝学》
积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
积土成山、积水成渊、积善成德、驽马十驾，功在不舍......其实，孩子就是自然生命体系中最大的驽马群体，每个孩子出生之后模仿练习现代人类社会文明生存方式都需要长时间持之以恒地勤阅读、勤思考、勤实践。因此，人们常以“差之毫厘，谬以千里”告诫人们切不可忽视学习成长旅程中的微小积累。
1.01^365 = 37.78、1^365 = 1、0.99^365 = 0.03......每个成长进步的背后存在大量不经意的0.01，如果孩子每天都接收不到新信息、没有新的成长练习，一段时间之后他们与同伴之间的成长差距就会凸显出来。因此，个人成长成才最大的变量实际是生活环境，而受教育又是其中生活环境中的核心组成部分。所以，“双减”并未改变童年成长竞争的基本格局。
群体成长辅助效率更更高
二、"双减"成了变相“双增”
“双减”，指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。
“双减”以减少文化课程作业和校外培训机构为主，这看似对孩子们的综合成长非常有利。但是，教育主管部门又说了，要让每位中小学生掌握一两项运动技能。因此，在文化课程“双减”的大背景下，包括托幼、音、体、美在内的所谓素质教育科目却呈现出一片欣欣向荣的景象，甚至跳绳、踢毽子、跳远等都顺势成了素质培训科目。
音乐、舞蹈、美术、书法、国学等都是带有考级功能的素质教育学科，同时也是学校教育升学择优标准的重要参照。因此，且不说“双减”之后义务教育学校开始大量开办有偿课后服务，就校外素质培训的繁荣景象都实实在在地增加了孩子们的综合成长负担和家庭生育经济负担。
三、"双减"课后家庭教育从可外购服务变成了必须亲自上阵
家庭教育、学校教育、社会教育是辅助人类学习成长的“三驾马车”。学校教育和社会教育都属于现代人类社会职业分工，只有家庭教育属于非现代人类社会职业分工。因此，当操作附带动力机械从事职业劳动与生儿育女在时间管理上成为事实“零和博弈”关系之后，众多城镇年轻家长就倾向于选择使用外购服务的方式弥补家庭教育缺失【当然，现代学校教育严格意义上也是为了缓解职业家庭难兼顾生儿育女而设立的社会性职业分工】。
老年大学、成人职业教育、大学、高中、初中、小学、幼儿园、托幼......现代职业化的教育几乎涵盖了人类生命旅程的全部，只要你想学、交足学费就有老师为你授课。但是，实施"双减"之后家长能够外购到的基本教学服务减少了，集中监督孩子们课外学习成长的机构减少了怎么办呢？
亲自上阵呗！因为，教育活动的核心价值是成长活动行为监督引导，缺乏综合社会生活经历的孩子们不会主动学习那些未来充满不确定性收益的智慧，他们更乐意享受当下游戏娱乐的快感。所以，督促孩子学习是现实教育活动中的真正核心，外购服务减少之后家长就不得不亲子上阵。
《师说》
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
师者，传道、受业、解惑。教育就是家长和老师使用人类社会已知成熟的社会文明成果，通过要义讲解+行为示范+实践引导等行为实践、赋予孩子们独立自主生存能力综合行为艺术，教育在孩子的人生成长旅途中的角色如同智慧导游，引导辅助孩子们全面&快速感知世界、融入世界。教育工作的基本职能在于“承贤启智”，也就是说教育工作是在利用人类已知的社会文明成果引导孩子们适应未来世界未知的生活。
我国近代著名教育家陶行知先生说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”的确，教育工作不可能能和农业比生产粮食、不能和工业比增加任何人类日常生活辅助用品、不能商业比调配社会消费物资供需的综合价值......教育工作职业化的最终目的是为社会梳才、辅助家庭优生优育。因此，纵观人类社会文明进化历程，文明进化程度越高社会综合教育成长辅助资源供给越充沛。以我国为例，周朝以前几乎没有任何专任教育文化传播者、孔子是我国历史上有文字记录的首位教育家、隋唐开始有科举取士、清末开始新办新式学堂、20世纪80年代开始普及全民义务教育。所以，学校教育实行"双减"之后家庭生育更难。
育邻人的使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索一套以邻里互助方式化解“独生子女症+隔代教育”难题的公益、普惠性教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。
