我国现代职业教育体系视域下的职普融通研究.pdf ZHIJIAO TIXI职教体系 我国现代职业教育体系视域下的职普融通研究 口肖凤翔 贾 曼 摘 要：现代职业教育体系的基本特点是职业教育与普通教育的沟通融合。历来的(职业)教育相关政 策文件反映了国家构建职普融通的(现代)职业教育体系的思考与诉求。职普融通的学术表达在不同时代 的学者研究中被赋予了不同的理解与内涵 推进职普融通的有效策略主要体现在 内容形式与实践路径两 个方面 ：内容上 ，整合学术课程与职业课程 、将职业教育作为一个整体贯穿基础教 育阶段 ；路径上 ，建立综 合 中学、实行校 际合作与校企合作 、采用学分制 以及构建国家资格框架。 关键词：职普融通；现代职业教育体系；职业教育；普通教育 作者简介 ：肖凤翔(1955一)，男，重庆人 ，天津大学职业技术教育研究所所长，教授 ，博士生导师。主要研 究方向为职业教育基本理论；贾曼(1979一)，女，山西闻喜人，天津大学教育学院职业技术教育学博士研究 生．主要研究方向为职业技术教育基本理论 、比较职业技术教育 基金项 目：2013年度教育部人文社会科学(工程科技人才培养研究工作)专项任务重点项 目“职业教 育国家资格框架研究”(编号：13GDC023)，主持人：叶声华。 中图分类号：G710 文献标识码 ：A 文章编号 ：1001—7158(2015)01—0031—06 我 国现代教 育系统是由职业教育与普通教育 被纳人国家教育体系——确立职业教育与普通教 两种教育类型所构成的。促进职业教育与普通教 育的平等地位——加强职业教育与普通教育的沟 育的沟通融合 (以下简称 “职普融通 ”)成为政策 、 通融合” 理论研究与实践领域关注的重点 21世纪 以来的 20世纪前半叶．我国职业教育开始登上大雅 两个重要文件 《国家中长期教育改革和发展规划 之堂 。正式进入国家教育系统 。1902、1903年的 “壬 纲要 (2010—2020年)》和 《国务院关于加快发展现 寅癸卯学制”首次将实业教育①作为独立体系纳入 代职业教育的决定》，更是明确提出 “加强职业教 学校系统。1922年的 “壬戌学制”规定 ．“根据地方 育与普通教育的沟通 ，为学生多样化选择 、多路径 情形 ．在 中小学课程 中设职业科 ．通过与普通教育 成才搭建 立'交桥 ’。到 2020年 。形成适应发展需 的课程渗透 ，或与普通教育混合为综合制 ，尝试沟 求、产教深度融合、中高职衔接、职业教育与普通 通职业教育与普通教育”闭这一时期的教育政策在 教育相互沟通 。体现终身教育理念 、具有 中国特 文本层面首次肯定职业教育在国家教育体系内的 色 、世界水平的现代职业教育体系”[11。为了构建 价值与地位 。提出职普沟通路径 ．但是并未得到很 职普融通 的现代职业教育体系 ．有必要理清我国 好贯彻 ，最终流于形式 。其原因一是 因为当时社会 职业教育与普通教育关系的政策演变 、学术表达 动荡 ，政府忙于政治斗争 ，无暇顾及职业教育事业 ： 以及国际经验借鉴基础上实现二者融通的内容形 二是因为机器大生产初期的简单流水线生产并不 式与实践路径 需要掌握太多技能的产业工人 ．对学校职业教育没 一 、 职业教育与普通教育关系的政策演变 有多大需求 ．更谈不上职业教育与普通教育的课程 20世纪初 ．特别是 1985年 以来的重要 (职业) 渗透与类型沟通 教育政策基本遵循 了职业教育与普通教育走 向融 20世纪后半叶．我 国职业教育成为教育体系 合的演变路径 政策的文本逻辑表现为 “职业教育 内的一个独立分支，获得了与普通教育平等发展的 职教论坛12015． 您可能关注的文档文档评论（0） |
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