 第一部分，谈教学创意。什么是教学创意呢？所谓的教学创意就是指教学设计。就是在讲一个课的时候，初步思考怎样处理教材，从什么地方开始上课，对学生有什么样的训练活动。也就是说对你的课堂教学有个大致的规划，这节课应该怎么样展开。为什么叫创意呢？就是有你自己独到的地方，因为有独到的地方，所以就叫创意。所以我们教学设计的基本要求要追求创意，追求课讲得好，课讲得生动，课讲得有趣，课讲得有知识性。 创意的秘诀在哪里？“角度”两个字。 “角度”的魅力，表现在巧妙、独特之上。“角度”是创新的生命线，没有“角度”，就是“平常”。 没有“角度”，按常规的方法来上课，用常规的手法来上课，它就没有新颖的“角度”。没有新颖的“角度”就说不上有创意。所以我说，“角度”的魅力，表现在巧妙、独特之上。“角度”是创新的生命线，没有“角度”，就是“平常”。我们看一个好课，特别是看像我们这样大型活动的课，看选手的素养，就看他的课的“角度”怎么样。 大家看出了我今天上午讲的《海洋是未来的粮仓》这个课的创意没有？这个课的创意是这样的，从教学的过程来看，我们对学生进行概说能力的训练，品读能力的训练，辨析能力的训练，是利用课文来训练学生的能力，而不是像我们一般的教学，就是解读课文，所以它们“立意”是能力训练。能力训练恰到好处，切住了学生阅读像这样的课文的困难的地方。比如结构，我们学生分析结构的能力就通过这样的训练而逐渐变得成熟起来，变得优秀起来。更深刻的创意在哪里？第一步是整体，第二步是部分，第三步是细节，所以这个课呈现的结构是大、中、小的结构，概括的部分是着眼于全文，它是个大大的范围，第二步，请学生品读第4段，它是一个中等层次的范围，一个重要的段落，第三个，请学生辨析第5段的毛病，它是个小段落，大、中、小结构，这就是教学设计的技巧。在布局谋篇上，在教学的程序上使这个课成为大、中、小结构。越上越精细，创意就在这里。 那么这个“角度”在日常教学里面我们的老师是不用的。不用是什么原因呢？主要是教材研读不到位，不能从教材里面发现极好的能够训练学生能力的东西。语文版的教材10年《海洋是未来的粮仓》是属于老师们不喜欢教学的课文，是质量比较差的课文，但是你还是要读它。这10年里，我听语文版的课，从来没有一位老师能够说课文有毛病。这篇课文的毛病很大。你看第2段，第2段写的是什么呢？写的是物质缺乏的原因之一，我们习惯性地就要看它的原因之二、原因之三，但它只写了原因之一，就没有写原因之二、之三，它这个表述就不对，它应该怎么样表述呢？资源缺乏一种重要的原因是什么，但是不要说之一，之一人们就要接着往下看之二、之三，它没有之二、之三。所以利用课文，不仅是正面的利用，反面利用，侧面利用，这就是“角度”。 “角度”这东西，不经过“山重水复”的跋涉，是看不到它的；不达到“千呼万唤”的地步，它是不出来的。为了它，必须付出时间，必须耗费心力。 “角度”这东西，不经过“山重水复”的跋涉，是看不到它的；不达到“千呼万唤”的地步，它是出不来的。为了它，必须付出时间，必须耗费心力。 所以教学设计、组织课堂教学，每一节课，每一个课，都是需要我们大量的付出，付出的精力集中在哪些方面呢？集中在利用课文组织学生活动，要集中在这个方面，要集中在深刻地利用课文来组织学生活动方面。 现在，我们从利用课文的角度来看我们的课，问题是比较大的。特别是近3年，特别是展示课，花架子比较多，没有把学生放在深入课文文本，利用课文来组织有效活动这个上面，而是想怎么做得好看，怎么热闹，怎么更有思想性。所以有时候，有的竞赛课还不如日常我们的教学，这是因为重在考虑形式，而不是研究“角度”。 “角度”的新奇表示着“难度”，显示着创新的高度。在一件与技术有关的事情上，你的难度超过了人家，你就技高一筹。 为什么？因为“角度”表示着“难度”，“角度”的新奇表示着难度的增大，“角度”显示着创新的高度。所以在一件与技术有关的事情上，你的难度超过了人家，你就技高一筹。你的“角度”超过了人家，你就技高一筹。所以课堂教学的优劣，实际上是与老师教学技术有关，而不是跟“形式”有关。 《记承天寺夜游》教学创意 有味地朗读 有味地分析 有味地欣赏 我们来看一篇课文，《记承天寺夜游》，关键词“有味地”，有味地朗读，有味地分析，有味地欣赏。“有味地”三个字就是这篇教学主要的“角度”。那么朗读、分析、欣赏就是三次活动的“角度”。朗读又有新的“角度”，分析又有新的“角度”，欣赏同样讲究“角度”。我们来看课文，怎么朗读？ 记承天寺夜游 苏轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 我们的朗读是：“同学们，读准字音，读出重音，读顺句子，读出感情”，大概就是这样一些口令。这个口令我们用了多少年呢？用了五六十年，从小学一年级，用到初中，用到高中，我们都是用了这一套口令，这就没有“角度”。这是一般而言让学生这样读，或者叮嘱学生一下，“同学们，大声地读起来！”那也是一般的口令，那也不是“角度”。还有的老师就说，你们喜欢怎么读就怎么读，那也不是“角度”。“角度”就在你深刻地研读了课文，从中提炼出这篇文章特定的朗读训练在哪里。 好，第一次读。“同学们，读出文言短文的味道。”这就是“角度”。这个“角度”就出来了。“读出文言短文的味道”就不是一般地读了，就不能读成（一般范读）“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。”它就讲究语气、语调，（范读）“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”读好三个字，第一个字“念”，这个“念”字是很深沉的，这个被流放的人，这个苏东坡，此刻很孤寂呀，“念无与为乐者”，这个味道就出来了。看见美好的景色心生感慨，赞美它，“盖竹柏影也。”一个“盖”字就很富于情调。然后叹息呀，“但少闲人如吾两人者耳。”告诉学生读好这三个字，文言文的味道就出来了。这就叫做教学教导。你的指导就落到实处，就对学生有训练性。笼统地说，“同学们大声地读起来”“同学们流畅地读起来”，有什么用？一点训练能力都没有。 好，再来，第二次读。“读出一点快乐吧！”作者是个流放的人，这个流放的人在明月之夜，带着一种美好的心情，去找朋友玩，他应该是心情比较好的，读出一点快乐。“读出一点快乐”就把文章的波澜读出来了。（范读）“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。”高兴。再把波澜马上降下去，（范读）“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。”没有人和他玩。一个“念”字就把复杂的心绪表现出来了。哪几个字要读得快乐一点呢？“月色入户，欣然起行。”还有哪个字要读得快乐一点呢？这就把学生带到分析课文的境界里面去了。还有哪一个字要读得快乐？让学生进入分析课文的层面，用朗读来表现、来读出课文的层次。这个时候的朗读它的作用就变了，它不是一般的出声的朗读，它是需要学生用朗读来表现他读懂了什么，这个“角度”很漂亮。一举多得，一箭多雕。课文要朗读了，课文要分析了，在这个基础上然后再进一步把人物的神采读出来。 我们再看《记承天寺夜游》，有味地分析。同学们,《记承天寺夜游》是神品，林语堂先生说，苏轼在黄冈写的《记承天寺夜游》、《念奴娇·赤壁怀古》，还前、后《赤壁斌》，是他笔下最精的作品。《记承天寺夜游》是最精的作品，他说这是绝世妙文。84个字的文章，居然是绝世妙文，一定有他的奇特之处。同学们，请你们把它读成二个部分，读成三个部分，读成四个部分。这个分析就漂亮了。一般来讲把课文分成二个部分或者三个部分，但是老师说，我们可以把这篇课文读成二个部分、三个部分或者是四个部分，这就是“神”。“神品”的魅力在哪里？同学们就分析呀。 记承天寺夜游 苏轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 两个部分，第一部分叙事，第二部分抒情或者议论。多好的结构啊。我们现在写文章大致就二层啊，我们所谓的叙议结合不就是这样来的吗？继续。 （屏显） 记承天寺夜游 苏轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 记叙、描写、抒情，三层。再变换“角度”。 记承天寺夜游 苏轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 四层，起、承、转、合。原来苏轼用的是中国古人最讲究的、最规范的笔法——起、承、转、合，这个起、承、转、合还有分析是什么？思绪、情感。“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡”，很孤寂的，一个人，这时月亮起来了，月色映照在居室里面，很高兴，又起来了。这个里面就有情感波澜。很高兴地起来，接着，情绪又下去了，为什么？没有一起玩的人，就去找张怀民。找得到了，我们一起去好了，高兴，两个人就在庭院里散步，心绪非常地宁静啊，情绪非常地宁静啊，是因为什么？月色非常的美好。但是这种美好的、宁静的氛围又勾起了他思绪，于是心生感慨。84个字的文章，就是这样波澜起伏。每一笔都到位，每一个字都到位。这就是有味地品析。 一般地，我们像这样浅显的文章的教学，我们使劲地落实，学生已经知道的词的意思，反复地翻译，反复地落实，文学的味道，美的味道一点都没有告诉他，最多只是把“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人”中的“闲人”，作一下解读而已，整篇文章的韵味没有教出来。反过来说，还是我们在研读文本、提炼教学资源方面，利用课文来训练学生方面，我们的力量差一点。所以教学做得好，肯定是提炼得好，然后把提炼的内容作为教学的内容让学生去再体会。 关于“好课”的八个方面的评价角度 谈了这个例子之后，我们就要谈一谈对课的评价。什么是“好课”？我们现在做的研究——高效的课堂教学，非常多的专家都在研究这个项目，非常多的学校都在谈自己的教学是高效的。那么究竟什么是高效的课堂教学？究竟什么是好课？我们还要认真地思索。我在这提出八个评价的角度，供各位参考。 一、充分有效利用课文的课；充分设计学生有效活动的课。 什么样的课是好课？充分有效利用课文的课、充分设计学生有效活动的课是好课。两个“充分”。就这一条标准就可以否定很多课。很多课是低效的，是因为没有充分有效利用课文，也没有充分设计学生的有效活动，这个标准很厉害吧。 什么是学生的有效活动？就是为学生设计的知识量比较大、学生受到训练的力度比较大的课，那个活动是有效的。学生受到有力度训练的课，它的活动是有效的。 我举个例子，没有效果的例子给大家听。 学习了《为人民服务》、学习了《纪念白求恩》这样的课文之后，用10分钟，用20分钟让学生倾谈，谈我感受到了什么？这就是无效的课。那你说这怎么是无效的课？不是思想情感教育吗？同志们，语文的思想情感教育从哪里来的？是字里行间的渗透，是濡染，是潜移默化。你说毛泽东的《为人民服务》对张思德的赞叹，你用“角度”精致的朗读训练，让学生来感受那种精神，难道它不是情感训练吗？你为什么要倾谈呢？凡是倾谈的课一定不是好课，是因为它离开了课文的语言环境，没有在字里行间让学生感受到情感的力量，就这么简单。多少年来，我们课改的课就崇尚这种倾谈，美其名曰“迁移拓展”。现在，从全国级的大赛上来看，这一种手法就已销声匿迹。为什么？太俗气，不是语文的东西。所以充分设计学生有效活动的课就是训练，就是品析，就是欣赏，就是这一种形式。 早上我们跟学生上《期限》，两个字就解决思想教育的问题了，一个“信”，一个“理”，还有必须去反复地让学生说，啊，我终于知道这其中的道理吗？学生早就知道了。《纪念白求恩》、《为人民服务》等等，标题，学生就能感受到情感的力量了，还有必要用10分钟、15分钟的时间来倾谈？那就是让学生在任何时候都准备一种套话，随口而出，没有语文素养。我们是语文教学，语文素养训练在前，所以这个要求其实是很难达到的。 充分有效地运用课堂，充分设计学生有效地活动。大家请注意“活动”二个字，最重要的活动是哪样的活动？是学生深刻地思考后，安安静静地思考后，这是最重要的活动，而不是那样一种热热闹闹的活动。老师一个问题出来，无数的学生举手发言，那样的活动没有学生深刻地思考，没有深刻思考的活动，就没有训练性。但你们观察到了没有？上午的课，《海洋是未来的粮仓》的教学，是分析课文的结构特点的时候，学生是觉得很为难的，那个时候是非常地寂静啊，那个课，没有人举手，为什么？有深度，但必须努力，而不是老师的问题一出来，那就举手，所以，这叫训练。所以我有一句对“热闹课”的评价，如果一节课，总是那么热闹，这个课一定不是好课。原因非常简单，所上的内容都是简单的。 我举一个例子。 小学六年级的人教版里面有篇课文叫《老人与海鸥》，老师带着学生分析，这篇课文运用语言描写、外貌描写、神态描写、心理描写等方法来表现，这位坚持很多年饲养海鸥的这位老人，这是小学六年级的。 好，到了初中三年级人教版《变色龙》小说，“同学们，让我们一起来分析这篇小说运用了哪些描写方法？”同学们纷纷举手啦，这是语言描写，这是动作描写。好了，那么在小学六年级和初中三年级是一样的教学难度。一旦把这两个课放在一起教的时候，就能够明显地看出来教学难度是一样的。说明什么问题呢？说明初三年级就没有“难度”，还是重复小学六年级、初中一年级、初中二年级的内容，所以难怪学生纷纷举手。 那么怎样设计学生有效地活动呢？不是分析语言描写、行动描写，那个东西对学生已经太熟悉了。你要学生观察，小说中的人物是怎样出来的呀？这就需要提炼。我们老师原来都教过《变色龙》，第一步，是警官奥楚篾洛夫出场，接着是那只狗出场，再接着是赫留金出场，再接着是许多看客出场，你看，这前面一部分的作用是所有人物一个一个的登场，就像演戏一样。噢，这是人物的出场开始了。你这个教学就远远地在文学的价值上，在小说的价值上，在学生欣赏能力的培养上，高于学生完全熟悉的那种运用语言描写、行动描写的内容。原因是我们没有把课文提炼出来哪些地方应该很好地教给学生，因此，无穷地反复，低层次地反复。所以有效活动我们就是要让学生感到有点高度，有点难度，需要安静下来思考。长时间地把时间给学生，这是聪明的老师。为什么？让他们都接受训练。课堂上有动有静，多漂亮的课堂！ 二、让学生真有收获的课；让学生大有收获的课。 第二个评价标准，第二个评价的“角度”是，让学生真有收获，让学生大有收获。这是个理想的境界。如果说一个课让学生真有收获、大有收获，那不得了，如果每一课都让学生真有收获、大有收获，那我们课堂教学效率都高。 我观察了非常多的片段作文训练课，大面积上的老师的做法，一般地就是激发学生情感，观察，然后谈一谈自己看到哪些景物，然后就叫学生去描写一个片段，于是这个教学就结束了。大体而言，片段描写的作文训练都是这样的训练。这里面有什么东西没有解决呢？就是景物描写的这个片段到底是怎样展开的呢？没有解决。所以学生还是在他的经验里面埋头去写，没有理性地思考。你看今天的学生的那个训练，一个总句，还后国内，然后国外，这就是理性地思考，从国内写到国外，它就是一个展开的过程。那么写景的描写呢？景物片段的描写呢？同样有展开的过程。比如，我们站在教学楼上看下面，看下面怎么看？两种“角度”，首先看最远的，然后看中间的，然后看眼下最高的，反过来，先看眼前的高度，然后看更远一点的，然后看最远的地方。噢，一个写景的站在上面向下望的片段是，首先写比较高的一点，然后写较低的一点，然后写最远最低的一点，渐望渐远，这一个片段指导就到位了。于是学生在你这个课上就真有收获、大有收获。我们现在要力求每一节课都让学生真正地有点收获，那就不得了。 三、关注语言教学的课；关注能力训练的课。 第三个“角度”，关注语言教学的课；关注能力训练的课是好课。这是非常重要的教学，极其重要的教学。一个语言，一个能力，这就是我们语文教学的集中目标、最大目标，语言教学要上去，能力训练要上去。 比如，我们几乎所有的表演课都没有语言教学，都是在课堂的时候用课件，用检查预习的方式，让学生读一读，读几个词读几个拼音就过去了，对初中学段的语言教学到底有哪些方法，可能在每位老师的心中都是一个谜呀。语言教学到底有哪些方法？我们心中没有底。比如，有一个方法叫课文集美，将课文最美的句子集中，把它编成一篇小文章，背诵，没有人做吧。比如，有的课就是着力培养学生语言运用的能力，词、句、段、篇，都可以用来训练学生的语言表达能力。今天上午的《海洋是未来的粮仓》这篇课文，是让学生用一句话不就把课文概括了吗？它就是运用，同时它是为后续的教学环节做铺垫的，但它是突现语言教学的,它表现出语言教学的一个细节的手法。 能力训练更是如此，每节课都应当关注学生能力的培养，所以我很多的课都是直接亮出能力目标，其实在这个过程中课文早就读好了。 四、得体的课，得法的课。 第四个角度,得体的课，得法的课。 什么叫得体呢？得体就是文体。小说教学就是小说的味道，议论文教学是议论文的味道，说明文教学是说明文的味道，诗歌教学是诗歌的味道，这叫得体。特别是教学文学作品，特别是教小说，我们往往没有把小说教成小说，最多用的术语是描写形式，对深层次这东西我们没有用，什么伏笔呀，照应呀，悬念呀，巧合呀，误会呀，都不用，波澜也不用，巧合也不用，这就没有上出小说的味道。那么学生在这一块的知识就缺陷了。 什么叫得法呢？方法要好。比如,重要的作者,经典的作品一定要有厚重的铺垫,而且是应该放在课文开始之前,就进行厚重的铺垫,但是现在有些老师快下课了才把背景材料拿出来,虚晃一枪,好像这是艺术,这是技巧,其实一点用都没有。《爱莲说》、《陋室铭》一开始的时候，不把背景材料充分地展示出来，你后续的课文怎么教学？这都是教学常规的事情，所以要得其方法。 语文版里面有一篇课文《致女儿的信》苏霍姆林斯基写的，我们多少人上这个课的时候，让学生谈一谈什么是爱情？搞错了。这个课为什么要谈爱情？难道是因为苏霍姆林斯基给女儿解释了什么是爱情就一定要谈爱情？那我们今天上这个课《海洋是未来的粮仓》是不是一定要谈海洋呢？这是不可以推断的。上了苏霍姆林斯基的《致女儿的信》就一定要谈爱情？不得法。为什么要讲这个童话啊？这就是语文的东西，爱情这东西，苏霍姆林斯基已经给女儿讲得清清楚楚了，还要你去谈什么是爱情，哪有书上直接谈的好？ 五、着力于思路清晰的课；着力于提问简洁的课。 第五个“角度”，思路清晰，提问简洁。 所谓思路清晰是每一步都走得很清楚。年轻教师上课要非常关注思路清晰的问题，思路清晰背后就是你对课文教学内容的整合，这一步我要干什么？要用哪些材料？这个课如果四步走，组织哪些材料到教学里面来？所以我们强调老师的课思路要清晰，并不是说你这几步摆出来就行了，还有一个教学内容整合的问题，关键是后面。 为什么要提问简洁呢？提问简洁，注意表面的、表象的就是老师表达非常好，提问少，实质上是你设计问题的技巧提高了。如果我们的每一位老师有意识地去统计一下，我们上课提问的次数，可能你会笑出，我怎么这节课我会提了50个问号呢？人家会笑死你。提问越多的课，这个老师的教学越差。很简单，提问越多，心里越没有底，就到处乱问，使劲地问，问一百个问题。我真的统计过有的老师讲课就是一百个以上的提问，她有一个问号出来我就划一个横线，五个横线就是一个“正”字，20个“正”字就是100次，就是那么多的问号，我评课很简单，你看看这20个“正”号是什么？都是你的提问，你解决什么了？一个问题都没解决。 怎样使我们的提问少一些呢？秘诀在哪里呢？秘诀就是刺激所有的学生都参加活动，你的提问就少了。你说给学生3分钟，他在那里思考，百思不得其解，你还去问他。你就不要提问他，你去观察学生。由于学生活动的时间之多，老师的提问自然而然地减少，这对老师而言，对学生而言都是很划得来的事情。 六、内容集中深入的课；学生集体训练的课。 第六，什么样的课是好课？内容集中深入的课是好课；学生集体训练的课是好课。这个标准是什么呢？从来没有人谈过的。我非常关注学生的集体训练，我认为这是宝贵的。一个班级的学生，几乎所有的人都能在课堂上享有共同的时间，老师给3分钟，老师给5分钟，老师给10分钟，大家都在活动，这是很好的现象。我们日常教学一定要注意控制和学生的单边对话，就是一个接一个的对话。大家思考一下，我没有看过前边的昨天一天的课，是不是老师跟学生一对一的对话，是对不来的，这叫单边对话。单边对话就是老师跟学生一对一的对话，整个课堂就是这样对过来的，于是就没有所有学生共同的那个时间。没有共同的时间，学生的差距就慢慢地拉大。有共同的时间，比如说，这5分钟全部用来背诵，所有的学生都背诵，你看，这个差距就没有了吧。多读、多写、多记、多背，让所有的学生都尽可能共享同一段时间。你看，老师让学生概括段落，所有的学生都写，所有的学生都记，这是每一个学生都训练到了，多好的事啊。因此，集体训练多一点是你的班级语文成绩好一点的重要原因。由于集体训练很多，老师的提问很自然地就少了。一个课一定要有动静，没有“动”不行，没有“静”更不行，一定要有静的时间让学生接受训练。 七、注重细化角度的课，注重深化方法的课。 第七，注重细化角度的课。就是每一步做得很细腻，很精致，甚至很好看。然后注重深化方法的课。告诉学生一些很好的学习方法，比如词义辨析，词义辨析就是一个很好的学习方法。深化方法对老师、对学生都有用。 现在使用的那种粗浅的“导学案”模式的学校都要反思。你深化了细节了吗？你细化了“角度”了吗？你深化了方法了吗？“导学案”都是粗浅的、重复的教学。没有难度，还在那拼命地反复，课前要预习，课上要检查，下了课之后还要做练习，一点趣味性的东西都没有，就是用反复来“整”学生，浪费学生的光阴，浪费学生的青春。美其名曰什么“导学案”，“导”什么？你们自己看有的学校用的“导学案”“导”的什么？“导”到哪一个高度上去、哪一个难度上去？没有“导”，只有害人。为什么是害人？那是低层次的反复，高层次的都是好的，它设计不出来，都是低层次的练习，反复、反复，一个角度没有，一个方法没有。 八、讲求教师素养的课；讲求教师教艺的课。 第八，讲求教师素养的课；讲求教师教学艺术的课。老师的素养提高了，好老师，他的课就是好一些。为什么学徒都要拜师傅呢？因为师傅的手艺高一些，所以徒弟要学。现在我们教育界有的人，连师傅这两个字都不懂了，永远是学生跟学生的交流，把老师摆在一边。我上个月到河北省的两个学校去，两节语文课，两个老师，很可怜地站在旁边没感出声，两个老师两节课讲了五句话。对不起，我反正是讲了之后要走的人，我就批评了10分钟。老师，老师啊，老师是教育人的人，是人类灵魂的工程师，还是人类知识的普及者。老师上课不敢说话，那还是老师吗？老师降到什么地方？所以一定要展示老师的教学素养，一定要着力提高我们的教学素养，用我们的知识、能力来造福于我们的学生，把学生教得更好。无论多么高的学生他们之间的交流，基本上都是平等的知识内容，绝对不会高到哪里去？如果一个学生高到老师的水平他不就当老师了吗？他为什么还是学生呢？所以我希望我们的老师在课堂上能够很好地多给学生讲一些知识，让我们的学生有丰富的积累。多让学生思考，多让学生训练，多让学生掌握学习方法，使我们的学生更好地成长。 关于教学创意的五个方面的基本要求 再谈一个要求，关于教学创意的五个方面的基本要求。五句话，你要设计很好地教案出来，就要在这五个方面去锻炼自己。 关于“教学创意”的基本要求 非常讲究“课文研读” 十分重视“教学思路” 关键在于“课堂活动” 精心考虑“教材处理” 灵巧运用“教学手法” 非常讲究“课文研读”，设计教学首要任务就是非常讲究“课文研读”。十分重视“教学思路”，就是一步一步地，把这个课分几块，分几步，要策划安排得清清楚楚，你心里有底，学生心理有底。关键在于“课堂活动”，如果还要加限制，关键在于“课堂训练活动”。第四句话是精心考虑“教材处理”，就是把课文的最美之处，最难之处，最有教学意义之处，把它突现出来。灵巧运用“教学手法”，这五句话，每设计一个好课的时候就用这五句话问自己，这个课就会设计得比较好。你看，每个角度，研读、思路、学生活动，你的教材处理，在课堂上教材艺术手法都考虑到了。这是基本要求，是我们每个老师可以做到的。 关于教学创意的五个方面的“讲究” 下面认真地谈一谈、细细地谈一谈“讲究”。关于教学创意的五个方面的“讲究”。其实还是“角度”问题，还是“角度”要好。 教学创意讲究“新” 教学创意讲究“新”。这个“新”不是离奇，而是新颖，“角度”稍有变化，就是“新颖”。 “新”字主要体现在“角度”二字之上。因为“角度”好，“角度”与众不同，便有了个性，于是就叫做“创意”。 “新”字主要体现在“角度”二字之上。因为“角度”好，“角度”与众不同，便有了个性，于是就叫做“创意”。我所说的“角度”与众不同，也不是稀奇古怪的事情。大家看我的课，任何老师把这个教案拿出来都可以上课，比起那种离奇的东西，它的关键是普遍可以用的教学内容。 如，《孔乙己》的教学创意：课中比读 大家看一看《孔乙己》，《孔乙己》的教学创意，多简单，课中比读。 什么叫“课中比读”呢？就是课文当中的比较阅读。我们完全有可能就用45分钟把《孔乙己》上好，当然这是建立在学生有预习的基础上，不仅上完了，而且上得很清楚。假设一节课是45分钟的话，我们用10分钟的时间，让学生自由发言。发言的话题是《孔乙己》素描，《孔乙己》之最。这个时候学生就有非常多的话要讲了。最有意思的是那样一笔，说他的“皱纹间时常夹些伤痕”，这一句为什么好啊？它为后文的挨打埋下伏笔。先有小的伤痕，才有大的伤痕，腿都打折了。最让孔乙己难受的就是人们的哄笑，还有最什么、最什么。你看，说10分钟的话，就把这篇课文基本的东西说出来了，这叫文意把握，就是文章的意思大致理解了。我上课不管用什么方法，第一步都要解决文意把握的问题。你看，今天两节课我们解决文意把握的问题的手法是完全不同的吧。一个是朗读，划分层次，一次文意把握；一个是用两个成语说话，然后是概括层次，再做一次文意把握。我们用10分钟的时间，让学生谈文意把握，再用5分钟的时间铺垫，关于《孔乙己》这篇课文的背景材料。去了15分钟了吧，还有30分钟。 孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。 请同学们读第4段，再请同学们读第11段。 中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道，“温一碗酒。”掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”孔乙己很颓唐的仰面答道，“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。 第4段，孔乙己出来了，第11段，孔乙己喝完了一生里最后一碗酒，要离开了，就是两段来比较阅读，来感受孔乙己的性格，感受他的命运的巨大变化。老师先举例。你们看，第4段里面他喝酒的时候是怎么说的？“'温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱。”当他要退场的时候他怎么说的？“温一碗酒。”钱呢？从破衣袋里摸出四文大钱，一个“排”，一个“摸”，这是大家常用的课文品析的内容，在这里比较阅读。于是，同学们可以从任何角度把这两段进行比较阅读，起码可以找出30处，不知道有多少细节，脸色、眼神、心理活动……等等等等，最重要的是什么呀？最重要的三个地方。第一，孔乙己的长衫永远地消失了，第二，孔乙己的语言再也没有“之乎者也”了。第11段他用很低的声音说“温一碗酒”，他还颓唐地说：“下回还清罢。”他断断续续地说腿是“跌，跌，跌断”的。哪个地方写“也”字呀、知识呀，他来到这儿没有说“温一碗酒也”，他的语言被摧毁了。再看他的手，一个健康的人的手变成了走向死亡的工具，他是用这手走来的。所以象征孔乙己身份的三个大符号，一个是长衫，一个是语言，一个是手，在第11段里面全部被摧毁了，孔乙己的命就完了。所以“课中比读”可以让学生得到无限多的好处，可以发现无限多的问题。我们给学生8分钟自读，还有22分钟，我们交流15分钟，还有10分钟老师小结，这个课上得清清爽爽。一个课给8分钟时间让学生自读啊，安静地阅读对学生多有好处。这两段就让学生读透了，学生一齐来发言，一齐来交流，大家来共享了，可以细化到一个词，一个字。当然学生还有找不出来的地方，没有办法找出来的地方，老师就要讲。比如说第11段“中秋过后，秋风是一天凉比一天”，第4段里面就没有，为什么要写“秋风”？含义是象征意义。孔乙己是在这样的冷酷的环境里面，他是没有活路的。“课中比读”就是一个很新、很新的创意。 我讲的《孔乙己》，讲得很迟很迟，还是去年还是前年讲的，为什么我不敢讲呢？直到我把全国所有的名师的品析都研读完了之后，我才觉得我的创意是很新的，才开始讲它。因为他们都没有“课中比读”的方式。于是我就有了我这个课的课型。我这个课不管是在农村中学里讲，还是在城市中学讲，所有的学生都能够很好地用，“课中比读”很好用啊！所以它又是很实在的。这是讲的教学创意的第一个基本要求是要新一点。 教学创意讲究“简” 第二，简单。教学创意讲究“简”，要用“简”来观察我们所听过的课，越是复杂的课越不能少讲，也可以这样说。为什么？因为太复杂我们看不懂，或者不太复杂不知道讲课的人怎样颠来倒去，我们看不清楚脉络，所以课上得越简单越好。但是简单并不是我们老师没有处理，简中求丰，很简单但是每一个步骤里面很丰富。 好的“创意”能够让人一眼看出它的简明，于是它就“可用”、“有用”。 好的“创意”能够让人一眼看出它的简明，于是它就“可用”、“有用”、“好用”。我们来看一篇大家都熟悉的课文。 如《蚊子和狮子》的教学创意：三句话自读训练 《蚊子和狮子》，这是人教版、语文版的一课，这篇课文在人教版已有50年的历史了，经典文章，就是这篇课文。 蚊子和狮子 蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你并不比我强。要说不是这样，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们来较量较量吧！”蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。 小学三年级的学生都能读懂，蚊子飞到狮子面前向它挑战，咬狮子，咬狮子鼻子上没有长毛的地方，于是它就赢了，狮子气得用爪子把自己脸都抓破了，蚊子胜了狮子就很得意，就飞走了，结果撞到蜘蛛网上，被蜘蛛吃掉了。蚊子死之前，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。后面还有句话，这个故事适用于那些打败过大人物却被小人物打败的人，就这么简单。哪里还有课文教学的价值呢？但是即使是这样简单的课文，我们也必须设计出对学生极有训练力度的活动。 如《蚊子和狮子》的教学创意：三句话自读训练 三句话自读训练，大家看难不难吧。 第一句话，请你用整齐的句式概括这则寓言的情节。难度马上上去，任何一个学生在这个时候都不敢举手，为什么？他写得出来吗？如果你要问“同学们，蚊子聪不聪明？”学生会马上回答，老师，蚊子很聪明啊。这是两码事。用整齐的句式概述这则寓言的情节，难度很高的训练题。第二句话，品析这则寓言的语言表达作用。语言的表现力在哪里？又是一个难题，语言表现力啊。噢，“蚊子吹着喇叭冲过去”这个“吹”字有表现力，这个“喇叭”有表现力，这个“冲”字有表现力，你看，这就是欣赏。第三句话，寓意解析。这一则寓言的寓意到底是什么呢？是说那些打得过大人物的人一定打不过小人物、小人物一定要失败吗？不是这样的。常说的寓意就是不能骄傲，不行，我们还要解读它更深刻的寓意，你说难不难？更深刻的寓意在哪里？老师给你两个字，关键词去说一下。第一，优势和劣势。这一组，你把它用来解释寓意；第二，偶然和必然。你们用它来解释寓意。这个就到位了。在优势面前不可忽视自己的劣势啊，就是《蚊子和狮子》告诉我们的深刻道理。偶然取得胜利并不表现你必然胜利，这又是《蚊子和狮子》告诉我们极其重要的哲理。多有意思的寓言教学，就是因为老师设计的训练题有很强的力度，所以学生就从这样简单的课文里面收获颇丰。《蚊子和狮子》这则寓言我们还真的是读透它了。当然小学二年级的学生、小学三年级的学生都能够把故事情节读得清清楚楚，但是这则寓言很有含义，因为读书吗，读文章各有各的观点，各有各的体验，一篇文章也许可以读成另外一些体验出来，这里面有一个极其重要的字，我们还没读出来。蚊子最后是死在谁手上？蜘蛛的手上，蜘蛛用的是什么手法啊？网，蚊子死于网。这个网的含义太微妙。不说别的，现在那些做了坏事的贪官，就怕这个字，“网”字，蚊子撞到了网上了，很可怕的，很有含义。 寓意解析，对学生思维、情感来讲，都是很有趣的。这一则小小的寓言，三步完成，多么简单啊，但是，难度又是多么大。 教学创意讲究“实” 教学创意讲究“实”。那些搞“花架子”的地方目前为什么还有“花架子”，是因为没有看到外面的世界，没有关注前沿，所以我们现在还是在一些地方自觉、不自觉地，当然也有一些名师也是做“花架子”的“模范”，有的人讲课故弄玄虚，让学生做什么气功吧，你说平时我们哪一位上课，同学们你们来做气功吧，校长马上开除你，但是有的人就敢那样弄。这不是“花架子”是什么。还有一些年轻的老师在课堂表演时，我们看10个老师就有8个老师要和学生“套近乎”。“同学们，你们有没有信心啊！有。”这有什么用啊。凡是课堂大赛，一定有很多选手在课前，不知道有多么活跃，在同学之间窜来窜去，还唱歌曲听。还给学生说，我来到你们这个美丽的地方，我太喜欢你们绍兴了。都是“花架子”，你上课就上课，上课铃一打，就喊起立——上课！少搞一些“花架子”，实实在在教学，40分钟啊，45分钟啊，太宝贵了。我现在觉得45分钟上一节课，我真的觉得很为难。我常常要超出45分钟，但是我努力地做到不超出45分钟。我们很多年轻人还居然高水平地搞“迁移拓展”，课都没有上好，还搞“迁移拓展”，开头还要放3分钟的音乐，你说这个课怎么上？你让你的学生收获了什么？实实在在教学太重要了。 实实在在地指导学生学语文，作积累，练能力，少一些花架子。 实实在在地指导学生学语文，作积累，练能力，少一些花架子。 我到河南省一个学校去上课，也是一个公开课，后来语文老师领着学生见面了，我说不见，她说怎么能不见面呢？她说来的人都要见面，我不见。我说我不见上课一定上得好，别担心。后来第二天他说余老师你真是搞真的。我说跟同学们见面不就是打埋伏了吗？“同学们，你们看这一段要重点读，你们在这要表现好一点啊”。所以少搞花架子，相信学生在你的指导下是能够学好的。 你们看这样一个教学设计。 如《卖油翁》的教学创意：知能综合训练 《卖油翁》，知能综合训练。每个老师都可以试一下我的方案非常好用。“同学们，让我们根据课文的内容用带'两’字的句子来说话”，我们全班同学争取一起说出40句话出来，不行的话就30句话出来，当然这是在朗读了课文、疏通了字词这个步骤之后关键活动，就是用带“两”字的句子来说话，每个学生给6分钟，圈点勾划，发现，然后再来交流。 卖油翁 欧阳修 陈康肃公尧咨善射，当世无双 ，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。 康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他， 但手熟尔。”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射?”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。 我们现在就可以说出来，大家说有几段？2段。这篇课文有几个人啊？2个人。有几个道具？2个道具。马上出来这么多的“两”字，这就实实在在地把课文说透了。还有什么“两”呢？一词多义、多词一义都在里面。连说话都带“两”，康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”连问“两”句，为什么要连问两句？他仗势啊，他很厉害，他是大将军，所以看见一个老头这样看他，他就连问两句威逼人家。你看卖油翁，内心也是很高明吧，他看陈康肃公是怎么看的？斜着眼看的吧，“睨之”，接下来一个动作是什么？“但微颔之”，两个动作，这两个动作就把卖油翁写神了。不知道有多少个“两”字要找出来。我们年轻的老师回去，做一篇作业，就是《卖油翁》“两”字说话的尝试。你看能不能说30句，绝对是可以的。最后老师落实到字词上来，有非常多的字词都是可以用“两”字来组合起来进行分析的，且不说对课文的具体分析了。这就是实实在在的教学。这哪里还有功夫让学生说，“同学们，你们跟卖油翁说句话吧”，说什么话呀？我们老师常说，你们对卖油翁说句话吧，如果要我说，“啊，卖油翁多么可爱啊！”我就这样说一句算了，还有什么话要说？课文都分析透了，还要对卖油翁说句话。 教学创意讲究“活” 教学创意讲究“活”。所谓教学创意讲究“活”，就是灵活。 “活”，就是灵动，就是有变化，就是不局促不呆板，就是有一点诗意手法。 “活”，就是灵动，有变化，就是不局促不呆板，就是有一点诗意手法，灵活一点。 如《济南的冬天》的教学创意：文意把握，精段品读 看一篇短文《济南的冬天》，教学创意：文意把握，精段品读。 请老师们注意，文意把握，精段品读是非常实用的教学形式。所谓“文意把握”就是用一段时间让学生知道这篇文章写的什么内容，然后着力地去品析精段，越是长的课文越要用这种方法，把教学视点集中到某一个地方，好好地上课。 《济南的冬天》第一步，文意把握。有这样几种形式。朗读，这是一种形式。第二形式，概括段意、概括文意。第三种形式，分析这篇文章的脉络。第四种形式，说一说这篇课文每一段在课文中的作用。这都是文意分析。但是我不在做，我换了一种方式。我说“同学们，现在老师给你们五六个词或短语，你们根据课文内容，揣摩哪个词是最适合概括济南的冬天特点的？”我就说了几个词：宝地、温晴、奇迹、有山有水、理想境界。这五个词或短语哪一个词最适合于表现济南冬天的特点？这是非常有意思的一个话题。在课堂上一定能够引起同学们的争辩，有的说这个词，有的说那个词，于是这个文意把握的过程就做得很漂亮，灵活多姿，这叫“大开”。作一个非常开放的姿态让学生进到课文里面来，“大开”然后“大合”，把它引到“温晴”上面来，继续下面的教学环节，这就是“活”。 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！ 再看精段品读。文意把握之后用一个过渡句，就把学生引入到“最妙的是下点小雪呀！”这个片段上来。好，我再谈一谈对这一段话的反复精读。 第一，朗读。朗读还要体味哪几个字最有助于你表达感情。你看这就不是朗读了吧。要朗读，还要体味哪几个字最有助于你表达感情。结果学生要用比较长的时间朗读，还要咀嚼、体味，终于发现，这一段里的虚词是最有助于表达感情的。你看“最妙的是下点小雪呀！”一个“最”、一个“呀”，“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。”都是虚词。所以，最有助于表达情感的就是这些虚字、虚词。你看，朗读、品析。朗读是把握这一段的文意的。 接着来，品析。训练之一，给这个文段进行画面命名。进行诗意的画面命名，这是概括的又一种手法。概括文意的诗意手法，用诗意的概括来给画面命名。练习二，画出这一段话里面像线索一样贯穿全文的一个词。这是第二步训练。画面命名、线索发现，我们千万不要以为学生一定把“妙”字画下来，有的学生说“老师，这个线索是'却’。你看，'却’字贯穿全文、贯穿全段。”还有的同学说“小”是这段文字的线索，贯穿全段，都是写“小”。你都应该肯定啊，你就不能说写“雪”、写“小”是错的。你要充分地肯定学生，告诉学生你们的看法都是有正确的一面，都是经过自己咀嚼、思考的，都是体验。但是请你体会一个“妙”字，多有情感、韵味啊，多有概括性啊，上升到感受的层面来了。噢，“最妙”的“妙”是这段文字的线索。第三次训练，“顶”字、“镶”字为什么用得好？又是一个高难度。第四次训练，这一段文字的结构之美是怎样表达出来的？第五次训练，独立发现这一段的某一个美妙之处。比如说化静为动，就是一个美妙之处。你说，一个精段读五遍，每一遍都是极有训练性的内容，你这个课不就上得实而又实，美而又美了吗？我们平时对这样的片段的阅读，基本上不像我这样设计练习来训练学生。如果我们像这样设计，你一定是知道用什么方法来很好地给学生进行训练。而且这五个方面的问题是很“活”的呀，各个角度都覆盖到了。教学创意讲究“活”。 教学创意讲究“雅” 最后一点，高雅，教学创意讲究“雅”。我刚才为什么批评某些模式呀、什么方法呀，这都不雅，把语文教学的味道破坏殆尽，让我们心中充满了愤懑。 我告诉大家我刚才听的一节课，这个老师讲课，五个小组、六个小组，这个小组活动回答问题时候，这个老师就给这个小组加2分，好，第二个小组又出来，又加3分。这节课这个老师给加分就中断了十几次教学，就把课上得如此丑陋。不断地讲课，就不断地给学生加分。下课了我又不能批评，为什么，他一定是校长、学校规定的。所以评课的时候，我就很坦率地说到，如果一个老师在这样的环境中上10年课，这个老师一生就完了，他和外面一定是隔绝的，他不知道人家是怎么上课。我说，请问大家，你唱歌的时候你停不停下来啊？一首美丽的歌你唱的时候，你是这样地兴高采烈地唱歌，你唱一句然后又停下来，吃一口饭然后再去唱一句，那不是疯子？我们上课居然能够不断地停下来给学生打分，你说给三年制的学生打分的时候浪费多少，这三年能给学生什么样的营养？真可怕现在的这种形式。所以我们还是要“雅”一点。语文课不“雅”那还叫语文吗？ “雅”：有文气，有文化，有文学；有雅致的语言，有文学的术语。 什么叫“雅”呢？有文气，有文化，有文学；有雅致的语言，有文学的术语。我们语文老师，我们说话、教课，都要用语文的话语，用文学的话语来教学，这样学生就会在良好的语文氛围中成长。 如《念奴娇·赤壁怀古》的教学创意：体味音乐美，欣赏文学美 比如高中的语文课《念奴娇·赤壁怀古》，这个课在河北的教材初中版的里面有。教学创意：体味音乐美，欣赏文学美，这10个字就是教学创意。 请大家联想一下，建议大家用这10个字，去设计一个课的教学，毛泽东的《沁园春·雪》。你就用这10个字，体味音乐美，欣赏文学美，就可以上一个好课。体味音乐美是什么美呀？朗读。欣赏文学美是什么美呀？欣赏字词句的表达之美。毛泽东的《沁园春·雪》不要搞复杂了，不要搞难了，就是要让学生欣赏10个动词，这个课就上得极漂亮了。“舞”字用得好啊，“山舞银蛇，原驰蜡象”，“驰”字用得好啊，10个动词，这个课上起来很有档次。所以《念奴娇》这样的教学创意，是可以适用于比较多的文言诗词的教学。 念奴娇·赤壁怀古 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 故国神游，多情应笑我，早生华发。 人生如梦，一尊还酹江月。 那么上这个课的难度在哪里？又是朗读给我们制造了难度。当我们说，你不要说读出感情来，你不要说读出重音来，你能找到这一篇课文独特角度的时候，你的朗读就是极漂亮的，就更有档次，更有层次，于是我们就要10遍、20遍、30遍、50遍的朗读它，然后逐渐地发现某些地方是要注意的，于是就提炼出指导学生朗读这样一篇文章的“角度”。 这篇文章训练朗读就要训练四个字就到位了，你看多简单。一个就是抑扬，有的地方要高扬，有的地方要低泣，一个就是疏密，“疏”就是读得开一些、松一些，“密”就是读得紧一些、快一些。“抑扬”“疏密”这是训练学生读这首诗的关节。这个“角度”太漂亮了。由于有这个的“角度”，朗读就上档次，这个课就显得很雅致。朗读上去了，整个课就非常美。所谓读得好听，就是因为它带有美的味道。 我把上阕读给大家听一下。“抑扬”“疏密”。（老师范读）“（扬、疏）大江东去，浪淘尽，（扬、密）千古风流人物。（抑、疏）故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。（扬、密）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（抑、疏）江山如画，一时多少豪杰。”你看，这样一种节奏，“抑扬”“疏密”就出来了。用这样的方法来指导学生朗读，学生读出来的是非常漂亮。所以我们要追求“雅致”，尽量使课上得有语文气一些、雅致一些。 |
|
|
