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把握好观课议课的六个基本结构 最近因为参与学院小学教育专业认证的相关准备，事情太多，很多学校的邀请活动都推掉了。 前天收到深圳市龙华区观澜第二小学黄奕生副校长发来的邀请函，让我昨日下午参加他们的《小学语文主题学习教学课例研究》和《结构化观课议课促进教师专业成长的实践研究》，想起他们学校多次邀请在线交流都因为时间原因谢绝，有的只是事后讨论（链接：《如何填写和使用观课议课记录表》），心里很是过意不去，决定参与。 下午观察了刘岩老师执教的《飞向蓝天的恐龙》（观察到了信息技术在线上教学的强大作用，信息技术对学生远程学习的充分调控和调动，也体会到在30分钟线上教学的有限条件下，教学难以面面俱到），观摩了谢婧斐老师主持的观课议课，听了两个课题主要研究人员的发言，然后我们的交流。计划是我讲10分钟，我可能讲了15分钟（事前征求了意见，说我可以按照计划多讲一点）。但还是没有讲完，今早想一想，再整理一下，一是给课题团队的朋友，二是也分享给对观课议课有兴趣的朋友。 需要说明的是，上午还要加班，这里只能要点（有的要点记录来自我带的硕士杨祎琳和郭彦华，谢谢）。抱歉！ 一、就观课议课的理解问题 (一)观课议课与日常评课的特点区别:观课议课具有研究性、聚焦性。研究需要聚焦，聚焦带来深入，深入才能体现研究的特点。就像一节课想教的东西多了，教的东西就可能不透了，想研究的点多了，在40分钟的教研时间里，研究也就不透了。 (二)观课议课与日常评课的指向区别:其他的课堂观察可能直接“课”，观课议课指向的教师专业发展，是借助课堂观察和研究发展教师，通过教师专业发展使老师们富有创见和成效地上出更高质量的课。 (三)观课议课具有充分的对话性:特别强调议课环节授课教师充分的参与，要给授课教师以充分的说明、质询机会，议课的目的在于促进理解，理解教学的背景、意愿，教学的环境和条件，理解教学可能的改变和创造。观课议课不要去批评别人，最好分享自己的教学实践“这个问题我也遇到到，我是这样处理的”和改进设想“我想，是不是可能这样处理”。 (四)观课议课怎么进行研究？“人因思而变”。一是把思维线条拉长，对看到现象--追问你为什么这样用(观念与思考)--运用中会出什么问题--怎么解决这些问题。二是把思维幅度加宽，发挥教学想象力，发现新的可能性“除了这样教，还能怎么教”“如果我来教……”。 二、关于结构化 布鲁纳说：“与其说使学生掌握学科的基本事实和技巧，不如说是传播和学习结构。”结构为什么重要？因为结构具有认知框架和表达框架的作用。犹如“道德”的“道”，“道”犹“导”，起着引导的作用、约束的作用和评价的作用。观课议课的相关结构指引着参与者观察的对象、观察的内容、观察的方式、对话的方式和观察后的收获。这是这个课题研究的价值。 梳理研究，观课议课的大致有五个基本的结构： （一）观课议课的对象和目标结构
这幅结构图指引了教师反思的对象、改进的方向和观课议课的视点，目的在于提高课堂质量，追求理想课堂（链接：我心中的理想课堂） （二）观课议课记录表
该表指引了对话的内容、展开的方式与需要的建构（链接：观课议课记录表的设计与使用），这一次观澜二小主要展示了运用改变的观课议课过程。 （三）议课的对话模型图
该表指引了参与者的定位和对话的互动性，围绕有价值现象的研究的充分性，观课议课要从“围殴”上课教师变成“打群架”。 （四）观课议课的研究对象“扁担图”
研究意味真实关系的发现，研究的“扁担图”意味着要让“教的行为”的“扁担”系上“绳子”挂上“筐”，在研究中发现教育假设—教学方案—教的行为—学的行为—学的效果之间的关系和联系，在改善相关因素和彼此关系的过程中，整体提升教育质量和自己的教育能力水平。这也有观课议课如何把思维线条拉长、从哪些方面拉长的指引。 （五）观课议课行动研究结构图
行动研究因为费时较多，平时谈论较少，但行动研究我们也有一些案例，链接：一组关于用行动研究方法做观课议课的文章。 （六）基于教育假设的观课议课阶段和教学变革机理
对这种结构的认识和理解，可以参看“教师如何运用和发展教育假设”（链接）。 结构是最简便的工具。期待大家用好工具，开发出新的工具，让观课议课发挥出更好的效益。 好了，要吃饭准备上午的加班了。 |
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