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语法形式本身的意义，是语言教学的重要组成部分  我们先看一个语篇： Girl：Do you love me? Boy: I loved you, deeply. 如果女孩丝毫没有语法知识，不懂得语法形式本身的内涵意义，就无法捕捉到男孩说话所表达的connotation，就会导致一系列的误解和尴尬。 任何语法形式就具有本身的语法意义。凡有形式上的差异，必然带来意义上的不同。语言，是意义和形式的辩证统一体，不存在脱离语篇形式的意义（陈力，2022）。任何语言意义都必须借助一定的语言形式进行传递，并且要紧密结合语言形式本身的内涵意义来进行。 既然如此，我们可以肯定地说，语法本身也是交际语言的特定组成部分，而且是不可或缺的部分。也就是说，语法也是言语交际的有机组成部分，而且在交际中起着不可替代的作用。纵观《交际法语言教学》一书，并不是在排斥或者淡化语法，而是从交际的角度来对语法进行新的解读，从而提出在教学中应该从交际的角度来处理和教学语法。正如Lasen-Freeman提出的那样，把grammar由rule 变成一种可以从认知与交际角度出发来进行的grammaring的方式。Grammar具有强大的生成性与创造性，本文开篇提出的语篇就是很好的例子。 如果在教学中，只是从rule的角度来看待和教学语法，就会把语法教成死的东西，如果从语法本身的内涵意义与交际功能来看待和教学语法，语法就会成为活的东西。死的东西当然不会有生命力，活的东西才有强大的生命力，并且切切实实在学生的英语学习中呈现出它内在的意义与交际功能。语法不仅仅是正确与否的问题，还有是否得体、是否有内涵意义，是否有言外之意的问题，即具有强大的交际意义和交际功能。 现在，我们就可以说，语言不但是意义与形式的统一体，词汇意义与语法形式意义的统一体，即在言语中，不仅仅是词汇、短语本身在传达意义，语言形式也在传达意义。而且，这种语法形式的意义更具内涵，更有隐性意义。 记得有一位浙江的名师来民勤上课，就从mother tells……这个单数第三人称形式中解读出了母亲看到儿子染上烟瘾，屡次劝说儿子戒烟无效的无奈与焦急，这是很见功力的一个解读。语言形式对准确理解语篇意义、梳理语篇意义的内在逻辑、推断作者的隐含立场和情感态度，有时比生词、词组、长难句分析更为关键（陈力，2022）。 这就充分说明，所谓的淡化语法，绝不能搞成不要语法。对于本族语者来说，也不是不要语法，而是学习语法的方式跟外语学习者的方式不同罢了，绝不是不要语法。对于外语学习者来说，掌握语法形式本身的意义，对于理解语篇意义起着至关重要的作用。让学生从根子上理解语法形式的内在意义，恰恰是教学非常重要的一部分，隐性语法要显性教，显性语法要隐性用，达到了这个目标，语法教学才算真正完成了。 综上所述，我们在英语教学中，既要从文本意义出发，通过意义建构来达到语言教学的人文性目标；也要从文本的形式出发，通过形式建构来达到英语教学的工具性目标。把人文性与工具性高度统一起来，不偏废，不摇摆，始终如一地两条腿走路，才能够真正实现课标所提出的素养目标。 |
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