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爱学习更要爱研究、会研究 和老师们交流，不时听到“如何抓好问题儿童的日常行为习惯培养”、“对某某课文你如何处理”的问题。感动老师们想学习、爱学习的热情和状态之余，总又觉得这样的学习方式是有问题的。教师不能仅仅爱学习，还要会学习，会学习意味着爱研究、会研究。 观察小学语文教学，一些老师常用采用“猜字”的识字方法。问这些老师为什么使用这种方法，他们大多会说，这是向别人学习的。在爱学习中可以知道和了解别人曾经这样处理，爱研究就要对此琢磨一番、研究一番，以此为例，我们可以提出这样一些问题进行研究和尝试解答： 汉字为什么可以猜呢？因为汉字主要是表意文字，造字本身有一定的规律，其形、声、义间有一定联系，汉字的造字特点和性质决定了有的字可以猜。 为什么需要猜？因为日常阅读需要。比如对是否认识这个字并不重要，不认识也不影响阅读，没必要非得认识：随手拿到一张报纸，翻到一本小说，遇到一个不认识的字，作为一般的读者，我们是不会先把这个字搞清楚再读下去的，因为这会影响阅读的速度，影响对文章内容的整理感受。又如时间不够，来不及把每一个字都弄清楚，搞明白。再如缺乏条件，手边、身边没有识字的工具和可以求助的人。这些情况下，就只好猜一猜，想一个大概。 猜字猜什么呢？因为这样的阅读一般不会出声读，是猜意义而不是字音。字义如何猜呢？首先是联系前后文猜，然后才根据造字规律来猜这个字。根据造字规律猜字时，不能只有形声字的规律，还要有会意、指字等规律。而实践中很多老师在教猜字时，字音关注过头了，往往只用形声字的造字规律，把会意、指字等造字规律忽略了。 猜字是不是一种识字方法呢？不是。因为猜字的方法是阅读中使用，是一种阅读方法；而且猜字方法来识字并不可靠。一方面，并非所有的汉字都是按“六书”规律创造，有些字完全可能猜错。比如“射”字，身高一寸，应该不高；“矮”是将矢委之弦上，把箭放在弦上，应该是准备“射”。这样一猜，就刚好反了。另一方面，现在小学生接触的汉字有大量的简化字，字形的发展变化，减小了猜正确的可能性。要正确地识字，最好是查字典词典，要培养学生在书桌上放字典、长大后要在办公桌上放字典的习惯。其次是请教老师和其他人，勤学好问。现在，信息和网络技术不断普及，手机上网也可以查生字了，用猜字的方法识字也就不那么必要了。 如何培养学生在阅读中猜字呢？可以在课堂上弄一个生活中的阅读情境，给一个文章比较长、中间肯定有学生不认识的字，要求学生快速地阅读。读完以后，问一问学生，你是怎么处理那几个不认识的字的。如果有的学生说我跳过去了，我们也要肯定这也是一种有效的阅读方法；可能有的学生就会说我猜了猜，这时就可以讨论如何在阅读中猜字了。 爱上研究，想通了这些问题，我们在教学生猜字的阅读方法时心中就会得心应手、游刃有余。
爱上研究还要会研究。如何研究呢？ 曾纪洲在《教书不简单》写他给学生发试卷，他说：“对于成绩优秀的学生，我一定会高声念出他的成绩；对于进步很大但成绩还不是很理想的学生，我念出的是与上次考试相比，他进步部分的分数；对于成绩不理想的学生，我则会把试卷折起，不念分数，对他说'这次也有进步，但进步的幅度不大，和你能达到的成绩相差比较远，希望下次努力’。”这是改变的行动。 为什么这样做？“在农村的小学，很多小孩对自己的成绩早已'麻木’而毫不在乎。我将试卷轻轻折起，不让其他同学知晓他的成绩，这样不仅可以保护他的自尊心，而且让他明白，成绩不理想就应该感到惭愧。学生也希望有一天老师能当着全班同学的面，高声念出他的成绩。” 效果如何呢？“学生们看着手中的试卷，脸上是掩饰不住的幸福和喜悦，很多同学从来没想过自己能取得如此好的成绩。放学的时候，你会发现，很多学生不是把试卷放进书包，而是折平放入口袋，兴许是为了到家后，可以迅速地掏给父母看，以报告喜讯。” 在想清楚为什么以后，进行有改变的尝试，对改变带来的效果观察和思考，循环下去，有了这样的生活方式，我以为这就是会研究的了。 刊于2016年第2期《江西教育·教研版》 |
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