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“教师职业道德”SPOC教学实践总结 成都大学师范学院 陈大伟 SPOC(Small Private Online Course)指小规模限制性在线课程，它在MOOC的基础上添加了实体课堂教师面授教学环节。笔者在执教成都学院小学教育专业（本）14级1、2、3、4、5班（共146名学生）“教师职业道德”时，实践了SPOC教学方式，现将有关情况总结汇报如下。 一、课程资源和学习平台 我校的“教师职业道德”课程经历了校精品课、校精品开放课、教师教育国家精品资源共享课（http://www./coursestatic/course_5631.html）的建设和发展阶段，本次SPOC使用的线上讲课视频在精品资源共享课基础上重新拍摄编辑而成。整个教学共使用69个微课视频（内含穿插的72个通关问题），有105道单元测验题（系统随机安排60各供学习者完成），5份单元作业，以及25份相关阅读资料。 课程平台为爱课程网内“中国大学MOOC”平台，平台提供了交流讨论、观看视频次数、时长、完成单元测验的过程与分数、作业互评等功能（如下图）。
课程入口：http://www.icourse163.org/spoc/course/hepte-1001702006#/info；密码：zydd201601。
二、教学与考核方式 （一）线上线下结合的学习的方式。学生线上学习的主要任务包括：观看线上授课视频，完成通关题目；参与单元测验；提交单元作业；批阅同学的单元作业；提出和讨论相关问题；阅读线上推荐的25份相关资料。线下的学习活动主要包括：参与课堂交流和讨论；研读教材（陈大伟主编《教师职业道德》，高等教育出版社2015年）；观看课程推荐的相关教育电影，等。 本期“教师职业道德”课时为48课时，其中线上学习28课时，线下学习20课时。本期因课时数较多，面对面的学习中还安排了相关的专题讲座（具体安排见附件的课程表）。 （二）学生先学的翻转教学方式。单元教学的基本流程是：（1）教师通过现场教学提示学生单元学习内容、重点和要求；（2）学生根据教学提示和要求自学，自学活动包括：观看授课视频、阅读相关书籍资料、观看影视资料、完成通关作业和单元检测，提出和讨论相关问题；（3）教师参与网络问题讨论，并收集具有典型意义的问题，准备课堂交流讨论；（4）课堂检查学习情况，师生共同讨论典型问题；（5）布置下一单元的自学任务和要求。 （三）考核和计分方式。按网络学习成绩50%+期末考试成绩50%计算课程学习的总成绩。 线上学习成绩包括：（1）完成“单元测验”占总成绩的30%（共60小题，每题0.5分）；（2）完成“单元作业”占总成绩的40%（独立、较高质量地完成不少于5份单元作业，负责任地评价他人作业不少于5份。每份作业总分8分，不参与评价他人作业者成绩折半）。（3）积极参与“课程互动与讨论”占总成绩的30%：提出有讨论价值的话题引起他人关注和讨论（不少于10个），参与他人问题讨论（不少于10次）。 三、学生对课程和教学方式的评价 网络学习结束，笔者在问卷网上就该课程与教学进行问卷调查，132名学生参与答卷，统计情况如下： （一）总体评价 1.对“线上学习'教师职业道德’，你的总体感受是”的选项。选择“很喜欢”的有51位，选择“喜欢多于不喜欢”的有71位，选择“不喜欢多于喜欢的”有9位，选择“很不喜欢”的有1位。其中“很喜欢”和“喜欢多于不喜欢”占到90.91%，调查表明：对于SPOC教学方式和效果，学生整体是接受和喜欢的。
2.就“教室听讲与线上学习收获比较”，选择“常规的教室听讲收获更多”的有38位，选择“线上学习收获更多”的有48位，差异较为明显（如下图）：
3.就“线上自学，课堂交流讨论，你是否已经适应”，90位同学选择了“适应”，有41位同学选择的“不太适应”，1位同学选择“不适应”。
就学生适应情况看，学生有一个慢慢适应的过程。执教者在课程后期进行访谈，一位同学说：“最开始的时候，我不知道怎么专注于观看微课，容易分心。后来我学会暂停思考回味，学会用思维导读工具笔记，并和教材使用结合起来。能够在网络上和同学们讨论那么多的具体问题，开阔了我的视野，打开了我的思维。我现在觉得很好了。”从某种意义上，适应的过程也是培养学生学会学习的过程。 （二）同学们喜欢的理由 要求同学们“列举喜欢线上学习的理由”，比较集中的看法是：“时间自由，可重复学习，不懂可以提很多个问题，不用担心浪费课堂时间，同学们还可以一起讨论，留给了大家更多思考的时间”、“锻炼了自学能力，且线上学习能听到不同老师的不同授课方法”、“线上老师讲的都是重点，没有同学干扰，可以认真听课”、“教学资源相对较丰富”、“能学习他人的思考角度；能及时解决疑难杂症；在帮助他人处理问题时可以获得自我认同感；延长了课程学习的时间”、“可以对模糊不清的部分重复学习，可以暂停做笔记”、“可以在讨论区里随意的发布自己的问题与观点，不会像在课堂上担心时间不够，耽搁大家的学习时间”等。SPOC具有的自由、互助、个性化学习、更充分的交流的特点。同学们的意见说明他们体会和感受到了MOOC学习的优点。 （三）不喜欢的理由 在要求同学们“列举不喜欢线上学习的理由”栏，有不少同学选择“没有”、“挺喜欢的”。也有同学说：“挺喜欢的，唯一和课堂教学有差异的地方是，不能接触到更生动的陈大伟老师”、“更喜欢课堂上与老师的交流方式，很喜欢大伟老师独特的思维方式”。 填写“不喜欢”的，主要有这样一些意见：“管不住自己，不能及时学习”、“有时候容易出神，不容易抓住重点，喜欢老师在教室里给我们讲课”、“线上学习全靠自觉，有些同学可能就把视频放着就去干别的事情了，或者说听课的时候不够认真，没有监督平台”、“没有学习氛围，可能导致学习不充分”、“线上提问容易变成只图完成任务的性质，很多同学提不出来但又得完成提问，所以导致同一个问题被以无数种方式提来提去，失去答疑区原本的意义”、“课程的重难点不是太突出，一次看过去没有太多印象”。这些问题有学习习惯、学习自觉性的问题，也有教学管理改进的问题。 （四）同学们的改进建议 要求同学们“就改进这种线上自学、课堂讨论的教学方式，请提出你的建议”，归纳起来，建议大致包括：“有学生代表收集问题就更好了”、“将后台再完善，不要我们看了没有记录”、“充分利用弹幕系统”、“每章章节可不可以来个小型讲座呢？挺期待的”（这是对现场教学的专题讲座的肯定）、“还是需要一个相对较强硬的策略来考查是否按时来进行线上自学”、“可以设置一下让学生评定在改章节的学习中难易程度的评分，例如评星，如果评星少或者多，说明这个章节有些难理解，那么教师就可以就该章节进行着重讲解”。 也有同学不提建议，认为“我觉得很好，让同学们自主学习后在统一答疑解惑，可以加深我们对知识的记忆”。 四、评价、思考和建议 （一）执教者的自我评价 1.线上学习为学生提供更多的学习机会。线下课堂教学很难让同学们完成这么多的学习任务，也很难给学生提供这么多的学习机会。通关检测、单元测验、单元作业的做和评、相关问题的提出和讨论、阅读资料的提供，对有学习自觉性的学习者来说，这样的学习机会将使他们收获更多。
2.绝大多数同学的学习是认真积极的，也是负责任的。学习之初，笔者曾经检查学习笔记，发现很多同学记录整理比较详细；
检查学生的作业互评，发现彼此之间也是认真对待的。这是一份得分较高的同学所获得作业评价。
这是对一份得分较低的作业的评价：
3.同学们网络学习的问题来源于实践，来源于他们的困惑。理解和回应他们的问题不仅有利于提高课程的针对性和实效性，而且对形成执教者的问题视域、对执教者的专业成长提供了很大的帮助。课堂上师生的对一些问题的讨论和砥砺，有利于师生之间的教学相长。 （二）思考 1.网络学习要培养学生的学习自觉性，指导学习者学习方法。“网络学习需要更强的学习自觉性和主动性。我个人认为，一定程度上，自觉的学习者在信息技术环境下学习更有效，而不自觉的学习者在常规的组织学习活动中更有收获。”（陈大伟．在新课程中：困惑与成长[M]．成都：四川大学出版社，2004．163）SPOC对学习者的学习自觉性和学习主动性要求高（MOOC的要求更高）。本轮实践，执教者在不断强化网络学习的意义和价值，同时检查学习，引导学习，引导同学们适应新的学习方式，这有助于改善线上学习的状态，提高线上学习的质量。 2.加强观看讲课视频本身的管理。现有的每个讲课视频片段有1个通关题（四个稍长的视频有2个通关题），下一轮可以增加到每个视频有2—3个通过题。下一轮应该设置认真看过并完成通关的分数，因为我们坚信，只要认真看过、思考过每个片段，就一定有收获、有帮助；而问题提出和讨论可以不记分，因为只要认真思考，学生就会发现问题，要避免为得分而重复提问题，以保证提出和讨论他们认为最想讨论的问题。 3.现场教学的问题要再聚焦一些，每次讨论的时间可以让同学们的参与再充分一些。要让同学们意识到，课程学习的主要问题还是要依靠网络和自觉，现场教学更多的聚焦是在点上。现场教学要在思想方法、思维方式的改变上下更多的功夫，对学习者提供更多的方法和参与帮助。 4.在开始教学的时候，要给学生一个完整的体系和方法架构交代，避免学生在碎片化学习的过程失去体系，忽视体系。 （三）对平台建设的建议 1. 手机观看讲课视频应纳入观看计时。 2.网络提出问题和参与讨论的计分统计不准，很难看出分值差异是怎么产生的。 3.单元作业的计分没有进入总分的计分，避免人力统计。 四、后续改进和推广设想 本轮SPOC教学的实践，坚定了继续实践和推广开来的信心。下期，本课程课时数为32，线上学习拟安排为20课时，线下学习拟安排为12课时。 面向其他职前学习者推广问题。一般来说，在不了解的情况下，学习者是很难自觉主动选择“教师职业道德”这个名称的课程自觉学习的，因此本门课程的有效推广还是面向学校。学校可以组织选课，可以根据课时多少选择用一定的课时部分或全部网络学习。 课程的职后运用问题。该门课程具有职前职后通用、公用的特点，已有职后的教师培训机构观看，并有意用着职后教师培训课程，如何面向职后，这是平台需要考虑的，也是我们需要思考和适应的。 陈大伟写于2016年12月29日 |
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