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基于学科核心素养的英语听说教学 禹海军 河南省教研室
英语听说不仅是学生语言能力培养的重要途径，也在教师成长中具有至关重要的作用。教师的公开课，尤其是优质课评比，评委更多看重的是教师的语言表达能力，然后才是教学设计是否新颖，教学环节是否紧凑等。 新旧课标主要的变化：培养语言的综合运用能力--发展学生的核心素养 思考两个问题：两个关键能力？两个必备品格？ 四个核心素养：语言能力，文化意识，思维品质，学习能力？
语言能力：指在社会情景中，以听说读看写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。 I’m walking to the window. (具体语境赋予语言不同意义：语境意，语用功能, 语法现象：现在进行时) A. 我要跳楼 B. 我不想吵了 C. 我打开窗户让大家都听听 D. ？（能否自己设计一个问题？） 补充完成句子： A. It’s a niceday. B. Yes, it’s a beautiful day. A. Are there so many people here all the time? _____________________ This is my first time here. B. Me too. I think this is a great place. 语言意识&语感：bridge& a big bridge ? a head long hair? How are you ? I fine, thank you, and you? 思考：什么是语言意识？什么是语感？如何培养语言意识？如何帮助学生形成语感？ 学习能力指学生1）具有持久的学习兴趣，主动的学习态度和明确的学习目标；2）学生能运用恰当的学习方法自主学习、合作学习和探究学习；3）能有效监控、管理、调控学习过程，能多渠道获取学习资源。 自主学习：以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，是一种高贵的学习品质。 合作学习：学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 探究学习：学生在学科领域内发现问题，解决问题，获得知识，掌握方法。 思考： 我的思考：热爱生活--热爱学习--热爱思考--热爱工作--热爱教学--热爱学生--享受每一刻
如何减负（教师&学生）？ 把必须做的变成自己想要做的，把自己想要做的变成自己喜欢做的，把自己喜欢做的变成自己擅长做的，把自己擅长做的变成自己终生做的 思考： 1. 教的都没考，考的都没教，问题在哪？ 2. 试题命制是如何充分体现对教学的导向作用？
思维品质对于学生的要求；1）辨析语言和文化呈现的各种现象；2）分类、概括信息，建构新的概念；3）分析、推断信息的逻辑关联；4.正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点；5）形成英语思维习惯，提高多元思维能力。 --May I take my cousin to the holiday party? --Of course. _______comes is welcome. A. Whoever B. wherever C. whenever D. what ever (有知识没文化？知识&文化) 在教学中落实核心素养的主要途径就是阅读教学，阅读教学能否成功的关键就在于教师对于文本的正确解读。 教师对于文本的解读主要体现在：1）文本的选择；2）。依据文本提出的问题能否体现文本承载的价值和意义；3）给学生布置的语言任务能否提升学生的语言能力，学习能力，文化意识和思维品质。 思考：刷题与思维品质培养的关系？
终极思考： 什么是素养？核心素养究竟如何在具体的课堂教学中落地？ 禹老师金句： 你教的未必是中高考考的，中高考考的未必是你能教到的。 河南的教育搞好了，中国的教育就好搞了！ |
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